同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析

摘 要：同伴互评是二语习得理论中的一个重要工具，是依托于建构主义理论基础的一种语言学习活动。学界对同伴互评在团队任务型英语写作中的应用研究颇多，同伴互评在二语习得中的作用与积极意义也被高职高专英语教师所肯定和认可。基于此，本文主要对同伴互评在团队任务型英语口语教学中的可行性和有效性进行研究分析。同伴互评可以有效提高高职学生互评互改的能力，改进教师英语口语教学策略，逐步提高学生的自主学习能力，达到提高学生英语口语表达能力的教学目的。

关键词：同伴互评；团队任务型；英语写作

一、 引言

同伴互评是强调在写作课上以学生为中心，实现团队同伴之间交换信息、反馈意见的作文评阅的一种方式。根据已有课改经验发现同伴互评有诸多优点，例如提高学生学习英语兴趣、自主性，减轻英语教师教学压力等。在教学实践中，其具体实施路径会受到诸多因素限制，而其可以通过有效的课堂实施计划及教师的全过程辅导，加以消解限制，进而实现同伴互评的良好作用。同伴互评作为一种有效可行的作文评阅方式正被越来越多的高职英语教师所采用的。

二、 实施同伴互评的优势

（一） 增强学生的读者意识

实施同伴互评之前，高职英语课堂上同学之间很少相互阅读作文，通常就是教师是学生作文的唯一读者，培育学生英语核心素养的教学目的就成为“空中楼阁”。而采取同伴互评则扭转了相对传统的教学模式，高职学生可以以学习者、读者和评价者等多种身份参与到团队任务型英语写作评改过程中，有利于唤起学生的读者意识，促进学生学习英语方式的转变，让自己以欣赏者的角度去评阅同伴英语写作。

（二） 能进一步提高学生的作文水平

不少学生都非常认可“好作文是改出来的”，认为对优秀作文进行借鉴和参考，再对比自己的作文，就明白了哪些地方存在不足需要进一步提高。在阅读同学作文时，如果遇到好的表达，而自己没有使用时，可能会有意识地进行关注，并且努力运用到自己的作文中去；在评改同学作文时，遇到自己不能确定的词或者短语表达时，往往会查字典或者和其他同学讨论，这样一来学生对此用法就完全掌握了，而且会留下深刻的印象；同时参考评改表给同学作文写出评语时，自己也会对评改表构成要素更为熟悉，在作文撰写时也会下意识地进行参考，这也有益于提高自己的作文质量，保证了内容、结构及篇章的合理安排。

（三） 能进一步提高学生的批判性思维能力

批判性思维是有目的的，自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评改、推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。在进行同伴反馈时，学生能够对同伴的作文从词汇、语法、结构到篇章进行判断、分析的评改，从而给出自己独到的见解和合理的修改意见。在此过程中，学生通过不断的反思才能给同伴的写作提出合理的评判，不断提高自身的分析能力，继而提高其批判性思维。

三、 同伴互评在团队任务型英語写作中的应用路径

（一） 以制定一项作业或活动为先导

让学生了解同伴互评的基本原理；向学生介绍使用同伴互评的预期效果和益处。让学生匿名评改，以获得更客观的反馈。对学生的反馈意见进行评改与反馈。展示一些不同质量的反馈意见，讨论哪种类型的反馈是有效的以及为什么。在课堂上进行同伴互评时，要给出明确的指示和规定时间，而对课外同伴互评任务则要给出明确的截止时间。制定作业或活动时，一定要把握好预期效果，既让同学们把握同伴互评的益处，又不失英语教学的严谨性与形式创新。

（二） 以同学们互相了解为前提

同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。

（三） 以清楚互评规则为要素

教师在英语作文教学中采用同伴互评方式，要首先为评改者解释清楚任务的要求、指导意见，部分规则可以放大、加粗。互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。笔者结合高职英语教学实践，让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。

（四） 以练习促评改，保证实效

通过练习来介绍评价规则，确保学生有能力应用规则进行评改。在实行同伴互评过程中，要注意倾听团队型英语小组的反馈讨论，教师在必要的时候提供指导和补充。学生评改时对标准要有一定的熟悉程度和自主制定权，依托于反复练习可以提高同伴评改的效度和准确度。因此，用练习带动学生的互相参与，让学生参与到作文评改标准制定的讨论中。团队任务型英语互评可以让学生获得更多的经验，因此，让学生进行专业型任务英语写作同伴互评时要谨慎：从练习的过程开始，就最好选择学生们已经相对有经验前提的任务。可以更好地鼓励高职学生承担更多的个人责任，要切实避免让多个同伴评改同样的写作任务。

参考文献：

[1]刘兴华，纪小凌.大学英语写作同伴评分的可行性和有效性研究[J].外语界，2018（5）：63-70.

[2]赵华芹，张秀芳.“对分课堂+同伴互评”教学模式在大学英语写作教学中的实证研究——以青岛某高校非英语专业为例[N].成都师范学院学报，2018，34（9）：30-35.

[3]吴莎莎.基于同伴互评的新型学习评价方式探究[J].中国现代教育装备，2018（18）：70-72.

作者简介：

王岩，黑龙江省牡丹江市，黑龙江幼儿师范高等专科学校。