浅析语文核心素养的提升从阅读积累开始

摘 要：阅读积累并不只是对文章进行识记或者进行训练，还应当要在阅读的过程当中积累大量的语言材料、情感体验以及方法与技巧等。学生通过课内与课外的阅读积累和生活积累，不但能够提高语文阅读能力、养成积累习惯，还能够激发语文学习热情，提升语文素养。文中针对语文核心素养和语文阅读积累的关系及如何从阅读积累中提升语文核心素养进行探索与分析，并希望借此提升学生的语文核心素养，以供相关从业人员进行参考、借鉴。

关键词：语文核心素养；提升；阅读积累

一、 引言

通常情况下，学生的核心素养是由文化、自主发展以及社会这三个层面的内容所构成。伴随着我国教育水平的进步与提高，学生所需要具备的知识量也变得越来越大。因此必须要结合当前的现状，制定出一些有效的措施来提升初中学生的语文核心素养。相比较于其他版本的语文教材，部编版初中语文所收录的名著导读作品无论在语言方面还是在情感、审美等方面都对学生有所启发，因此可以以它们为例，对学生进行阅读积累指导，帮助学生进行语文阅读积累，授之以渔，从而提升学生的语文核心素养。

二、 语文核心素养和语文阅读积累的关系

什么是语文的核心素养？《高中语文课程标准》中把“语文核心素养”分解为四个维度：即1. 语言建构与运用，2. 思维发展与提升，3. 审美鉴赏与创造，4. 文化传承与理解。但是经过深入的研究与探索之后发现，这四个维度都和阅读积累有着密切的关系。由此可见，如果想要培养学生的语文核心素养就必须要帮助学生从基础的语言文字的运用实践着手，帮助学生通过语言文字的运用来提炼语言经验和文字表达能力，而这一切从阅读积累开始。学生的语文阅读积累不仅可以帮助学生在语文的学习过程当中具备语文思维能力以及语言表达能力，还能够帮助学生培养正确的语文情感以及学习态度，对帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观以及审美情趣、文化体验方面有着极为重要的促进作用。

三、 如何从阅读积累中提升语文核心素养

教师在进行语文阅读积累的过程中，必须要重视阅读积累的策略与方法的运用。在坚持“生本理念”的同时，重视学生的课堂主体地位。同时帮助学生利用阅读积累，提升自己的语文核心素养。

（一） 利用阅读来积累语言素材并转化为语文素养

如果想确认学生是否具备良好的语文核心素养，只需要了解该学生对于语文知识的积累程度就能够做出一个大致的判断。当学生的阅读积累达到某个程度时，自然而然地就会影响其个人的文化内涵与文化底蕴。如何提高自己的语文积淀呢？最为直接，也最为有效的方式就是通过大量的阅读与积累。阅读积累不仅会全面提高学生的个人审美情趣与文化品位，对于学生的文学素养以及文字的运用能力等方面都有着重要的作用，还能够改善学生的文学思维模式，引导学生从深厚、渊博的中华文化中吸收民族独有的精髓与智慧。特别是优秀的文学作品当中所展示出的情怀、思想以及社会责任感，这些内容对于净化学生的心灵，提升学生的文学素养具有重要的促进作用。比如学生在阅读部编版初中语文《朝花夕拾》名著导读的时候，教师可以以《从百草园到三味书屋》这篇文章为例进行阅读积累指导，帮助学生学会积累语言素材，提高自己的思想道德水平，丰富自己的语言内涵和情感，提高审美水平。在进行阅读积累指导时，教师可以将课文的学习重点放在感受作者字里行间所饱含的复杂情感，比如文章的作者在自己小时候的学习生活经历的描述中，隐隐地透露出对封建制度的不满与批判，同时也对传统、固化的私塾教学模式进行了抨击。接着再将文章进行归纳与整合后所提炼出来的几个重要问题按照由浅入深、循序渐进的方式来排列，再让学生带着这些问题进行阅读活动。学生将这些问题作为文章的阅读线索，并将阅读思考活动进行深化。值得注意的是，学生接受了任务之后，教师也应当要对学生的阅读结果进行对比，并作出客观、合理的评价与总结，并且对于学生在阅读过程当中出现的一些问题予以纠正。随后教师再把文章中描写景物的内容向学生进行单独讲解，并暗示学生：文中的这些看似平凡而普通的写实内容，包含着作者独特的情感和喜怒哀乐。除此之外，文章里面作者还利用真实的感官变化来捕捉百草园里各种植物、动物等自然景物的具体特征，通过精简的文字将动态的美感再现于笔端。写动态时，作者抓住不同体态动、植物的各自特征来突出它们不同的特点，如以园中的“黄蜂”为例，由于黄蜂体形较胖，因此只能够用“伏”的方式趴着；而叫天子身形轻快行动迅捷，所以用“窜”字来描写；至于何首乌和木莲是在地面上生长并且处于相互缠连的状态中，所以采取何首乌根是牵连不断地“拔”起来；再比如说覆盆子是以“小球”的形状出现的而且还带有刺，所以此处使用“摘”字就显得极为贴切。细细品味，如诗如画。无拘无束，玲珑剔透的文字之中，跳动着作者灵透多姿的心灵。而学生在阅读当中将自己当成了文中的主角，在感受文章中独特的语言魅力的同時也能够与作者心意相通，把自己的思想与文字融为一体，在富有情感的阅读过程中实现素材积累，并将其转化为语文核心素养。

（二） 让学生在语言的积累当中学会审美

新课标中强调了“学生在进行阅读和鉴赏活动的时候，可充实精神生活并通过阅读与鉴赏完善人格”，“具备广泛的阅读兴趣来扩大阅读的视野与空间”，主动、积极地阅读“课外自读文学作品、诗歌或者其他文学名著”。学生通过阅读不但能够有效地强化自身的阅读情感，培养语文素养，而且还能够通过大量的积累来提升自我的语文水平。而教师在对学生进行阅读引导的过程当中也能够帮助学生陶冶情操，净化心灵，学会审美，这对于学生今后的学习与发展具有重要的影响。比如学生在阅读部编版初中语文九年级上册《艾青诗选》名著导读的时候，教师可以以《大堰河，我的保姆》这篇文章为例进行阅读积累指导，帮助学生学会积累语言，学会审美。教师首先可以向学生介绍这首《大堰河，我的保姆》这首诗歌是在什么样的历史条件与历史环境下所写的：当时的艾青是左盟中的重要成员之一，这首诗歌是艾青在逃跑过程当中被国民党反动派抓获后被投到监狱里完成的作品。值得感叹的是，在这样恶劣的条件与环境下所创作的诗歌却成了作者重要的“成名作”，并且开创了将诗歌结构“散文化”的先河。作者在这一首诗中讲述的是一个地主阶级叛逆的儿子对于伟大却又充满悲情命运的普通农村妇女的赞美。随后教师再结合教材里的内容在课堂上和学生分享诗歌当中所运用的象征手法以及所包含的意义。接下来教师将诗歌中所潜藏的思绪与情感进行一层层的发掘：“大堰河做了一个不能说的梦……”；然后再通过大堰河的善良举动来引导学生了解大堰河的爱儿真切之情，就算是在梦里也心心念念着。而也正是因为这个梦境如此的真实与美好，把整首诗的感情带到了一个新的高峰。通过这复杂的情感交织与变化以及作者散文式的笔法，让学生对于诗文的感受耳目一新。随后教师再把诗文当中的对比以及反复等修辞手法进行着重强调，帮助学生深度地解读诗文并掌握这些写作手法，把整首散文诗中所流荡着的情感变化进行理解。并将诗歌前后部分所讲述的故事进行比对与分析，从家庭、社会制度、不同的待遇、作者的情绪变化、梦境与惨死等方面的比较，将整首诗的内容与主题完整地展示出来。随后笔锋一转地对“大堰河，是我的保姆”这句话采用低回婉转、浅斟低唱的反复方式来把情感推到一个新的境界当中。也就是在这样回环往复的语境当中把作者的伤感和无奈以及悲情的精神意境逐层地展示出来，并结合排比的方式将诗歌的情感表达进行统一化，使原本浅白的语句变得情感丰富而饱满。由此可见作者对于生活中语境以及创作的视角是多么与众不同，从平凡处开始着笔，并通过舒缓文字和激烈的节奏来将一首抒情诗写得激荡而又波澜起伏，但是行文中却又不失流畅与优美，也把作者的自由诗体风格发挥得淋漓尽致。通过这样的阅读方式来让学生细细品味诗歌的写作手法，带着问题去思考文中所包含的深意。值得注意的是，由于诗歌的篇幅较短，教师可以让学生通过背诵方式来积累这些精美的佳句。当学生的积累达到一定程度时，语文核心素养就会得到提升，同时文学的审美能力也自然而然的得到提高。

（三） 阅读文本积累素材提高创新意识

阅读本身就是一个吸收与积累文化的过程，而作文则是经过阅读累积之后的重要表现形式。只有经过大量的阅读积累之后，才能够将心中的情感以及对于事物的看法通过文字进行准确、真实地表达。所以教师在进行阅读积累指导的过程当中，必须要引导学生将读与写融为一体。学生在进行阅读积累的过程中，可以参照教材中的文章来进行读写练习，教师则从旁为学生进行正确的引导与启发，帮助学生能够从中有所感悟，做到有话可写，有情可抒。比如学生在阅读部编版初中语文八年级《钢铁是怎样炼成的》名著导读的时候，教师可以进行这样的阅读积累指导。教师可以先向学生提出一些阅读中较为核心的问题：“同学们，你们在阅读的时候要将保尔离开学校寻找工作的原因找出来，同时还要在文中寻找出本书为什么要取这样的名字，主人公生命第一次受到威胁的原因是什么？主人公最后有没有成功脱险？”学生读完之后教师再向学生介绍本书的写作特点：

1. 本书塑造了无产阶级革命战士保尔·柯察金的光辉形象。

2. 作者通过书本内所讲述的内容赋予了主人公保尔·柯察金忠于理想、奋勇向前的精神。

3. 整本书拥有着宏大而又广阔的风格。在单线叙述中采取了多种叙述手法。随后再向学生讲述本书的象征意义：

1. 拥有像钢铁一样的瞳孔颜色。

2. 所有人都要具备像钢铁一样的坚定的理想。

3. 在战争的过程当中需要用钢铁来作为人们的武器。值得注意的是，由于本书中所包括的名言佳句较多，因此教师可以让学生在通读的过程当中为那些名言以及佳句做一下记号或者进行摘录，这样既能够帮助学生深化阅读记忆，又能够提高自身的阅读积累。当学生读完之后，教师可以让学生结合实际情况，模仿《钢铁是怎样炼成的》写一篇关于某个历史当中英雄人物的光荣事迹的小练笔。学生长时间地运用这种摘录、归类以及写小练笔的阅读方式，就能够在潜移默化的过程当中顺利地累积了丰富的文学素材，学生就会在后续的写作当中将自己的所感、所想结合自身的阅读积累来对自己的作品进行创新，并提升自身的语文素养。

四、 结语

綜上所述，在进行初中语文的阅读积累过程当中，如果教师想要从阅读积累的角度来全面提升学生的语文核心素养，教师就必须利用一切可利用的阅读材料来进行阅读积累指导。在新课改的大背景下，引导学生积极、主动地参与到阅读实践活动中，引入先进、科学的语文积累方式来提升学生的语文核心素养，提高学生的阅读体验与阅读感受。总之，语文核心素养的提升要从阅读积累开始。

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作者简介：陈志芳，福建省厦门市，福建省厦门市翔安第一中学。