快乐读书吧

摘 要：我国著名教育学家“叶圣陶”曾经提出主张要“整本书阅读”，同时这一观点符合《义务教育语文课程标准》所提出的要求。因此，本文根据“课程内容”和“教学策略”两个方面，并帮助解决对于整本书阅读应该“读什么”和“怎么读”两方面问题，以达学生快乐阅读的目的，进行了详细的探讨与分析，希望对师生都有所帮助，仅供参考。

关键词：快乐读书；小学；整本书阅读；教学策略；探讨

“整本书阅读”的目的是什么？目的在于能够提升学生对阅读的兴趣和积极性，通过一些书的阅读，可以丰富自己的知识和开阔自己的视野，找到读书方法、培养读书兴趣、养成“爱读书，愿读书”的好习惯，进而帮助提升语文教学核心素养。就目前来看，虽然《义务教育语文课程标准》明确提出了“读整本书”，但是却忽略了“如何读书”以及“怎样读书”，并没有明确指出具体建议和实施措施，让师生感到束手无策。因此，现阶段针对“如何在语文课程中更好实施整本书阅读”，成了当下新课程改革的首要任务。

一、 推荐合适学生阅读的书籍，有利于学生快乐阅读

在对小学生推荐书籍时，首先，要选择一些适合小学生年龄段阅读的书籍。对于“整本书阅读”选取时，要做到不仅让书目有“意思”，还要有“意义”，因此，要选择“二者兼备”的书目来推荐给学生。其次，在选择书籍时，还要考虑整本书“是否具有经典意义”以及“是否是儿童书籍”，同时给学生明确指出哪些是“必读”书，哪些是“选读”书，从而增加学生额外阅读知识的掌握。为什么要选取具有一定经典意义的书籍呢？首先要知道什么是“经典”，经典简单来说就是所有书籍中的最有价值意义的精华，例如：四大名著《西游记》《三国演义》以及包括儿童诗文、故事书籍、寓言、小说以及一些故事阅读周刊等一些经典文学作品。因此，在“整本阅读”中要加强培养学生多读这些具有经典的书目，在这些经典书籍中不断学习经典文化，有利于加强对经典文化的了解和掌握。最后，在书籍推荐时，还应该考虑到要选取一些适合学生和能够让学生喜欢阅读的书目，由于处在小学阶段的学生，他们的思维能力和对事物的理解能力还比较有限，因此在推荐书籍时要多选取一些比较直观或者图文类型以及具有一定趣味性的书目，有利于小学生能更好地理解和培养读书阅读的兴趣。

二、 如何在小学阅读中有效实施“读整本书”的策略

（一） 加强培养学生养成课外阅读的好习惯，有利于高效实施“读整本书”

对于整本书阅读来说，有些文章内容往往比较长，需要阅读的时间也比较长，毕竟课上的时间是有限的，因此，教师要制定“课内共读”“课外自读”的教学方法，简单说就是在课上学生一起读书，在课后养成自主读书的习惯，让读书从课内走向课外，进而培养学生养成课外阅读的好习惯，也不断地丰富了自己阅读的知识。我国著名教育学家“吕叔湘”曾经说过一句话“三分靠课内，七分靠课外”。由此可见，养成学生课外阅读的习惯，是如此的重要。首先让学生学会自主阅读，但是就现在小学语文阅读来看，有大部分学生对读书阅读都没有一个自主阅读的习惯，很多学生普遍存在着“应付”的心理，往往对整本书只是粗略地翻看，并没有真正的读到书目当中的内容，只是对一些图文并茂和具有一定故事情节的文章进行阅读，其他的一概而过，所以，这就导致了学生读完整本书不知道自己读的是什么，甚至都不了解整本书大概内容。因此，在培养学生养成课外阅读习惯的同时，也要加强对学生阅读品质的培养，并采用合适的方法进而有效的指导和培养，从而实现培养学生良好阅读品质的目的。具有培养学生课外良好的阅读习惯，是实现“整本书”阅读目标的关键因素之一。

（二） 加强培养学生“精读”阅读的能力，有利于高效实施“整本书阅读”

在了解什么是“精读”时，首先要清楚什么是“泛读”？所谓的“泛读”指的就是对整本书进行一个大概的浏览，在浏览中抓住其中一些较为重要的语句和内容章节，从而在这些语句和内容章节中提出关键信息，并充分了解整本书的大概内容、故事情节以及对整本书有一个清晰描述等，这种“泛读”式阅读方法，其主要目的在于加强学生把握整体核心内容的能力培养。而“精读”指的是在“泛读”的基础上，对整本书内容进行一个详细的读取，集中书目中的某一人物或者文章中某一精彩语句等进行一个详细的精读，并带有问题和思考的进行细读，俗话说：“弱水三千，只取一瓢”，把这句话引用到语文阅读当中的“精读”最合适不过了，“弱水三千”比做整本书阅读；“一瓢”比做某一人物或某一精彩片段，从整体中进行精选，进而体现出学生“精读”的能力。

（三） 加强学生“练笔”能力，有利于高校实施整本书阅读

我国著名教育学家吴忠豪曾经说过一句话：“小学时期知识的学习，一是靠阅读积累，二是靠写作实践。”写作和阅读都是语言文字的一种表达方式，在阅读中积累，在写作中实践，从而达到一个“练笔”能力的培养。什么是“练笔”？俗话说：“劳于读书，逸于作文。”整本书阅读的具体要求：在阅读的同时，也要加强“练笔”的能力，老话常说的好“好记性不如烂笔头”，由此可见，在阅读中加强“练笔”习惯的培养也是高校实施“整本书读”的关键因素之一。学习作家的创作思路、创作内容中的精华、创作背景以及借鉴具有一定特色的文章句子和词语。通过结合整本书的内容及特点，然后组织学生进行开展“练笔”活动，帮助和指导学生创造多样化情境，在丰富多彩的情境中，培养学生综合运用语言文字的能力，在“练笔”中，让学生自由發挥、自由创作，进而充分发挥学生自主创作的无限潜能。同时“练笔”的方法也具有多样化。其中包括：改写、仿写、编写、扩写以及减写等多种方式，从而提高了学生的“读写”能力。

三、 结束语

综上所述，通过对“怎么读”以及“读什么”的解答和如何在小学阅读教学中高效实施“整本书阅读”的策略进行了详细分析和探讨。可以了解到“整本书阅读”对学生语文综合阅读水平提高有着极大的积极作用，同时也要求小学语文教师提高重视，为实现高效小学语文阅读教学奠定重要基础。

参考文献：

[1]林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报，2017，37（2）：29-33.

[2]林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报，2017，37（2）.

[3]钱荃，周姮.小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J].教学与管理（理论版），2017（11）：96-98.

[4]彭玉龙.唱响“整本书阅读”奏鸣曲——小学高年级“整本书阅读”课堂实施策略[J].湖南教育B，2018（10）：40-42.

作者简介：曹素娟，福建省三明市，福建省三明市沙县青纸小学。