选课走班制下的高中语文课教学优化分析

摘 要：高中教育中语文教学活动是非常重要的部分，而在当前新课改要求下，应注重高中语文课堂教学的优化，并将新教学理念和新教学形式运用到教学活动中，进而更好地提升语文教学水平，为高中生稳定发展奠定坚实基础。文章针对任务驱动下的高中语文课教学优化策略进行分析，制定完善教学策略的同时，促进语文教学水平有效提升。

关键词：选课走班制；高中语文；教学优化

一、 选课走班制下任务驱动型教学设计

在当前选课走班制下实际教学中的任务驱动教学形式，属于让学生从以往的被动式学习向主动意识转变，进而积极有效地学习和掌握相应的知识。学生会伴随着任务内容，以解题途径为基础，结合所掌握的知识与认知结构，在积极主动地、有选择性地感知和加工相应的信息，以此能够转变以及重组以往的知识结构。学生会在教师的指导之下，运用信息共享的资源，对任务活动开展探究，进而更好地延伸与渗透到学生的课外实践活动当中去，使得学生能够更好地掌握相应的知识。

对于选课走班制下任务驱动式教学形式，通过把构建主义视为教学理论的基础内容，将任务视为教学中的基本内容，属于一种新课改后的新型教学形式。对于实践教学活动当中，通过引导学生发现、分析以及解决问题，在教师正确的主导下，使得学生能够积极主动地参与到相应知识的学习当中，进而更好地增强课堂教学的效率以及质量等。

在高中语文教学活动当中，教师应注重培养学生的发现、分析以及解决问题的能力，并将其视为教学的目标。因此在高中语文教学中，应有效地运用任务驱动教学形式，让学生能够在掌握了语文学习技巧的同时，推动学生实现全面发展的目标，让学生能够学会如何学习，由此能够进一步增强学生学习能力。

二、 选课走班制下语文教学的设计要求

（一） 科学合理地设计问题内容

在实际教学中，教师应结合教学内容，合理地布置学习的任务，使得学生能够拥有明确的任务，进而参与到学习以及思考当中，并转变以往以教师为主体的课堂教学形式，让学生能够主动地参与到语文知识的学习当中，转变传统在以学生解决问题和完成任务为重点的多维互动式教学形式，让被动接受转成为主动探究，使得学生能够在积极主动的情况下参与到学习活动中，进而对语文教学活动进行优化，并为高中生更好发展奠定有利基础。

（二） 合理创设教学情境

对于情境教学中，包含着情感与环境两个部分，能够为学生营造主动且恰当的教学情境与学习环境，对调动学生学习积极性和主动性有着一定的帮助，能够让学生更好地参与到任务状态中，并能够积极主动地探索问题，从而能够更好地解决问题，进一步提升整体教学水平。

（三） 对活动设计进行优化

在实际的活动设计当中，要运用自上而下、循序渐进的形式。在教师设计整体性活动的过程当中，应让学生明确主动将那些复杂的活动能够在组内进行分解与分工，而每个学生能够在自己的学习任务驱动下，主动地进行思考与探索，并对任务内容进行全面地化解，满足整体性的活动任务要求。

（四） 注重过程的生成

对于选课走班制下的语文教学设计，不单单要注重学生学习的最终成果，也应重视形式在学习过程中的思考和探索。而学生能够在探索当中获取更多新的知识，对培养学生的发散性思维、创新性思维以及反向思维能力等都有极大的帮助，对培养学生形成正确的自主学习意识和互助合作能力等也有一定的意义，对推动学生实现全面稳定的发展也有着极大的作用。

三、 选课走班制下的任务区别语文课堂教学策略

（一） 合理地开展任务设计工作

在开展新课教学前，教师应对课程的标准、内容以及学生的实际情况等进行明确，并制定明确的“三维目标”，从而为语文教学的任务设计提供保障。首先，在教学中应明确学习、过程以及测评等几项目标，而且在活动中所有的环节应渗透与体现出学生生活的经历以及认知水平等。其次，也要体现出语文内容的“大语文观”，使得学生能够对知识的获得不单从书本知识中获得，也要注重课外内容的延伸。最后，就是要重视学科的纵横交叉，由此才能更好地促进学生语文核心素养的提升。在引导学生学习中，应把任务分为几个不同的任务内容，而任务在完成前要以坡度的任务递进的形式来实现，而且任務也要有具体性、难易度适中等特点，让学生能够运用开放性的方法去完成任务，由此能够更好地促进学生想象力以及创造力的提升，对语文课堂的优化也有一定的意义。

（二） 任务的全面展示

在教学活动开展中，教师应结合教学的内容将任务展示出来，在指导学生通过讨论和分析，让学生在逐步对问题进行清理时，结合学生已有的知识，在相互讨论和探究中，寻求有效的解决问题的方法，进而更好地完成和解决任务内容。例如，在讲授鲁迅的《拿来主义》一课中，应为学生提出探究拿来主义的内涵和内容的任务，通过将学生进行分组，让学生在小组探究和分析中，对本课知识进行分析与探究，进而明确拿来主义的真正意义，之后再通过让学生运用多种论证方法去探究本课内容，由此加深学生的记忆和学习水平，为学生良好发展奠定坚实基础。

（三） 完成任务的环节

首先，通过自主探究的形式。在高中语文教学中，对于那些较为简单的学习任务来说，应让学生运用自主探究的形式去学习，使得学生能够在自主学习中形成正确的主观能动性，进而更好地促进学生综合能力的全面提升，促进学生更好发展。其次，通过互助合作的形式。在语文教学中，如果遇到了具有较强综合性以及需要深层次探究的学习任务时，教师应制定完善的分层教学形式开展教学。根据学生的实际学习情况进行分组教学，并且要结合每个小组的特点来设计相应的教学内容以及学习任务，由此让学生能够在小组合作中掌握更多知识，进一步增强学生整体学习水平，促进语文教学水平的有效提升。

四、 结束语

在高中语文教学中，选课走班制应科学有效地运用区别型的任务驱动式教学模式，通过良好的任务内容的引导，使得学生能够对语文知识进行更好的理解，并在发展、探究以及解决问题和任务的同时，促进学生综合能力的全面提升，也能对语文课堂的优化提供保障

作者简介：

刘元芳，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。