从课例中看教材使用

韩珊琳

目前，一些音乐老师对待教材有着两种极端的态度。一种是只认教材，对教材不加以任何取舍；另一种则是完全抛开教材，教学随意性比较强。具体表现可用以下两个案例说明。

案例一：《中国通俗音乐》

有位老师在上这一课题时，中规中矩地参照教材所呈现的内容，以及安排的顺序，一个作品接一个作品地依次欣赏。每个作品都采用了讲解、播放的流程。湖南文艺出版社的《音乐鉴赏》教材中，《中国通俗音乐》这一章节，共选用了九首音乐作品，完整听赏下来，大概需要三十七分钟。教师只能对作品稍做介绍，否则，一节课的时间就不够用。一个作品讲完，下面便传来“哗啦啦”的翻书声。整节课老师照本宣科地读，学生不假思索地听。没有学生的体验及参与，没有师生之间的互动，学生始终处于一种“被听赏状态”，双方均没有真正走进音乐。

教材有什么内容就教什么，教材是什么順序就按什么顺序来，把教材当成教学的“处方”，迷信教材，这就是典型的“教教材”现象。当遇到有的章节，教材呈现的内容比较多，作品时间又比较长的时候，常会出现教师需要赶进度的情况。教师误认为，必须要把书本的内容全部讲完，否则他就是未完成本课的教学任务。教材本身，成为教学的目标和依托，这样无形中窄化了教学的内涵。

本案例中，值得教师思考的是：为什么学生平时接触最多，内心最喜欢的通俗音乐，到了课堂上却引不起学生的共鸣呢？这是我们剖析“教教材”现象一个很好的切入口。

我认为有两个方面的原因：首先，学生熟知教师授课的套路，翻翻书就知道老师下面要讲的内容，失去了学习兴趣；其次，教材选用的内容距离学生实际生活比较远。时间最早的作品《春天里》，创作于1937年，就是离现在最近的《常回家看看》也是1999年的作品，距今也将近有二十年，而现在的高中生已经是00后。

当然，无论哪套版本的高中音乐鉴赏教材，都是由一些音乐课程专家，以及部分优秀的一线教师花费大量的时间、人力、物力精心编写出来的成果。作为普通教师或某个学校的教研组，很难编制超越他们的教材。但再好的教材也有它的局限性。

英国艾伦·坎宁斯沃斯在《如何选择教材》一书中认为：即使一本教科书内容多么丰富多样，都不能满足真实课堂的需求。

首先，教材的编写修订具有时效性，有一定的时间周期。以湖南文艺出版社出版的《音乐鉴赏》为例，2004年第一版至今已有十四年多的时间。这么长的时间里，我们的社会发生了多少变化？又诞生了多少有审美价值的音乐作品？如果能把它们纳入教材当然会很好，但修订教材是一项浩大的工程，所以教材无法做到常变常新，也就不可能及时地把学生感兴趣、又紧贴现实且有意义的作品吸入教材。

其次，教材是根据统一的标准编写而成的，具有普遍性、通用性的原则，不可能照顾到使用该套教材所有省份相关人员的方方面面，顾及不到使用这套教材的所有学生的兴趣爱好，考虑不到各个学生已有的实际经验、已掌握的知识、所拥有的可供使用的教学环境和设施，更满足不了学生日益强烈的个性化要求。

对教材而言，无条件服从是相对的，有条件变通才是绝对的。所以，音乐老师需要在教学实践中，对原有教材进行适当的变通，利用教材的思路，达到其课堂教学目标，而不是把教材当圣经看。

案例二：《音乐——从古典走向浪漫》

当老师播放《飞行的女武神》时，有学生说：“不好听，换一个吧。”老师播放《芬兰颂》，学生认为听不懂，还是要求换。老师有些沮丧，无奈地说：“那你们到底要欣赏什么音乐？”学生异口同声地说：“流行音乐。”教师赌气地随便放了些流行音乐。有时整节课都播放与教材无关的内容，比如音乐会、电影等，鉴赏课堂变成了演唱通俗歌曲的场所。

音乐教师图一时省事，盲从学生，把“随意变换、增减教学内容”看成是“不用教材教”。也许有的老师会辩驳说：“我这是自编自创教材啊！现在不是鼓励这样吗？”的确，按《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，实行国家、地方、校级三级课程管理。允许学校结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有学校特色的音乐课程资源，也就是校本教材。但校本教材的编写也要按照一定的脉络和逻辑来进行，同样需要系统性、条理性和知识性。如果音乐课仅仅只是播放学生喜欢的音乐，对欣赏内容不加以筛选，没有系统性与目的性，对学生不进行引导，音乐教师的不可替代性就没有了，岂不成了下载音乐、播放音乐的工具了？

正所谓众口难调，每个人的欣赏习惯与兴趣爱好均不同，一首音乐作品很难得到所有学生的喜欢，被推荐的歌曲只能代表某个人或某个小团体的意见。当一首歌曲刚刚播放时，下面就会有不同的声音：“听听别的吧，这首不好听。”当老师拒绝换时，提意见的同学一片叹息声，影响了其他人的欣赏情绪；当老师同意换歌时，又会引起另外一部分人的消极抵抗。这样不但老师陷入了两难的尴尬境地，同时也助长了学生欣赏音乐时的浮躁心理，音乐还未完整欣赏好，就已被贴上“好听”抑或“不好听”的标签。

教材这一基础课程资源，是教师进行教学的依据，同时也是学生课堂学习音乐的文本。教材的编写是依据国家的教育方针，尤其是要依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》两个文件的精神，还要依据《普通高中音乐课程标准》的基本理念、课程目标及内容目标，并且需要经过国家专业机构的严格审定。它是根据教学要求、按照学科知识体系和一定的逻辑顺序来组织音乐作品的，很大程度上代表着国家意志，反映了国家对于教育的基本要求，是课标精神的具体落实。

所以我们心中要有教材，并充分利用手中的教材，让它成为教师工作和学生学习音乐的重要伙伴，绝不能随意按照学生或教师个人的兴趣来选择教学内容，使教材成为可有可无的工具。

编辑 冯志强