《秦末农民大起义》教学设计

范微微

【课程标准】

知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡。

【学情分析】

七年级学生的历史基础比较薄弱，课堂参与的积极性不高。加上七年级学生的理解能力、识图能力和口头表述能力仍待提高，因此要实现历史学科核心素养的培养目标是一个长期且艰难的过程。好在他们对历史故事很感兴趣，教师可以利用这一兴趣点，逐步培养他们的学科能力。

【设计理念】

基于学情的分析，运用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思维、有效的方法来设计本课的教学。

教材是一种重要但并非是唯一的课程资源。因此教师不能被教材所束缚。在授课前要透析新课程标准，根据学情实际与学生的理解力来设计教学，从而实现下面所制定的历史学科素养的培养目标。

【教学重难点】

基于对课程标准的理解，确定本课的重难点如下：

1.重点：秦末农民大起义和秦的灭亡。

2.难点：结合《秦末农民起义形势图》，绘制陈胜、吴广起义示意图并简单口述起义经过。

【目标和方法】

1.“唯物史观”素养的培养

通过学习农民起义推翻暴秦的史实，学生初步形成人民群众是历史真正的主宰者，是历史进步的推动力的唯物史观。

2.“时空观念”素养的培养

学生识读《秦末农民起义形势图》《楚汉之争形势图》，培养空间观念和基本识图能力；通过动画演示，培养学生按时间先后顺序梳理历史线索的能力，培养学生的时间观念。

3.“史料实证”素养的培养

学生经过对“秦朝成年男子服役比例饼图”、摘自司马迁《史记·陈涉世家》、《史记·项羽本纪》等史料的研习，初步培养学生论从史出的历史学科素养。

【教学手段】

应用多媒体辅助教学，让学生直观走近历史、感知历史，有效地调动学生参与课堂探究，提高课堂效率。

【过程设计】

一、故事引入

教师先投放“孟姜女哭长城”图片与学生分享这一民间故事。（设计意图：激发学生的学习兴趣）

接着教师指出：孟姜女只是秦统治下众多悲剧家庭的影射，进而启发：“秦朝的黑暗统治导致了千千万万个家庭悲剧的发生，那么人民群众对秦朝统治的态度怎么样呢？”（设计意图：引发学生探究新课的动机，自然引出要学习的本课课题。）

二、新课探究

新课共分四幕进行探究：

第一幕——秦的暴政

在此幕中，教师投放3个情景的资料。在场景1中，教师同时出示秦朝“束颈的铁钳”“铁桎梏”图片及“秦朝街景”的文字资料，然后教师设问：从这些资料中，你读出了什么信息？引导学生得出“秦的法律十分严酷”这一结论。在场景2中，教师投放“百姓艰难生活”的文字史料，引导学生进行研习。在学生研习史料后，教师由学生概括秦暴政的表现（徭役、兵役繁重/赋税沉重）。教师再投出“秦朝成年男子服役数据饼图”补充说明秦徭役的繁重。在场景3中，教师投放“焚书”与“坑儒”两张图片，引导学生议论“焚书坑儒”的危害（禁锢思想/摧残文化等）。（设计这3个场景的意图：为下一环归纳秦的暴政——“审判暴秦”作铺垫。）

引导学生完成以上3个情景的探究后，教师设疑：“秦二世时，情况有好转吗？”以此问题引导学生继续探究。此处让学生朗读课文P51第一自然段的内容，列举秦二世的罪状。教师再组织学生对暴秦进行审判。在“审判暴秦”这一环节中，由学生将前面学习的关于秦的暴政表现进行全面归纳。（设计意图：让学生认知“秦的暴政”是“农民起义”的根本原因，为学习下一下幕学习“揭竿而起”作铺垫。）

教师质问：秦朝这样残暴的统治能长久吗？农民以什么样的方式进行回答？继而引入下一幕的探究。

第二幕——揭竿而起

在此幕中，教师以“时间、领导者、爆发地、经过和影响”为目标对学生进行导学。同时要求学生结合课本P52《秦末农民起义形势图》，绘制“陈胜、吴广起义”示意图并口述起义的经过。（设计意图：培养学生的时间观念。）

在学生进行上面的活动后，教师投放“陈胜虽已死，其所置遣侯王将相竞亡秦，由涉首事也（摘自司马迁《史记·陈涉世家》）。”史料辅助学生学习。（意圖：培养学生史料实证素养。）

教师设疑：陈胜、吴广虽然失败牺牲，但秦末农民起义就此停止了吗？引导学生识读《秦末农民起义形势图》中响应陈胜、吴广起义的粉红色的大片区域，从而帮助学生理解“秦末农民大起义”课题中的“大”字含意。在此幕最后，教师以这样的语言“接着战事又如何发展呢？”过渡到下一幕——“战事发展”（秦末农民大起义后期阶段）的探究。

第三幕——战事发展

教师续投《秦末农民起义形势图》，附加动画演示：“刘项起兵”→“巨鹿之战”→“推翻暴秦”→“天下归汉”。以这4个节点引导学生探究。

教师重点引导阅读课本P53【知识拓展】中安排的“破釜沉舟”的故事，要求学生在《秦末农民起义形势图》上找出“巨鹿”这一地点。学生通过阅读，知道秦末农民起义后期由项羽指挥的转折点战役——巨鹿之战的概况。然后教师投放摘自司马迁《史记·项羽本纪》中关于巨鹿之战的精彩描述：“楚战士无不一以当十。楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。”以史料研习的方法帮助学生了解这一知识点。（设计意图：培养学生的时间观念、史料实证的学科素养）

与项羽同时西征的刘邦，于公元前207年，攻占秦的都城咸阳，继秦二世之位的秦王子婴投降，宣告秦朝灭亡。至此，秦末农民大起义结束。

教师设问：“秦朝灭亡后天下并没有太平，接着又发生了什么事情？”以此问题衔接下一幕的学习。

第四幕——楚汉之争

在此幕中，教师投放《楚汉之争形势图》，以“时间”“交战方”“目的”“重要战例”“结果”为导学目标，引导学生进行学习。（意图：为学习下一课“西汉的建立与文景之治”做准备。）

三、课堂回味

动画演示“秦的暴政→农民起义→推翻暴秦→楚汉之争→天下归汉”图示，以时间为顺序，帮助学生梳理本课线索。（设计意图：培养学生时空观念方面的素养。）

四、课堂检测

教师投放经采择的选择题检查学生课堂学习效果。课堂检测题均以史料的形式出现。（设计意图：在前面的考试中，全年级的史料分析题失分严重，故在选择题的采择上，均以史料形式出现，以培养史料实证方面的学科素养。）

五、以史为鉴

由学生谈本课的收获。教师从“强秦的灭亡”和“项羽的失败”等问题进行引导。学生活动后教师指出：“人民是历史的真正主宰者，得民心者得天下”。（设计意图：培养学生的家国情怀方面的素养。）

【板书设计】

编辑 高 琼