核心素养下《英语名著赏析》选修课的教学模式探究

孙西丹

摘 要：《英语名著赏析》是在英语学科核心素养的学科育人价值观下，二语习得理论的基础上，通过小组合作学习方式开设的选修课。该课程能激发学生兴趣，带给学生最地道的语言输入，最真实的文化冲击，最智慧的人生真谛。该课程需要有明确的学期规划，通过课堂精读和课外泛读相结合的方式，共同完成一学期读一本名著的目标，让学生从不同的角度赏析文章，获得自身的成长。

关键词：英语名著；选修；教学模式

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2017）。这是学科育人价值的集中体现和育人的目标所在。阅读课，作为培养学生这四方面素质的主要教学阵地，也存在一些问题。正如王蔷（2017）指出，有些中小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。同时，她指出，造成这一现状的原因主要由课时、教材、教学理念、阅读引导四个方面造成。那么，在正常的教学进程中，引入《英语名著赏析》课程能对上述情况提供一些帮助。

一、理论依据

1.第二语言习得理论

美国语言教育学家Krashen（1985）提出的“语言输入理论”以五大假说为基础，即：习得与学习假说，自然顺序假说，输入假说，监控假说和情感过滤假说。其中，输入假说和情感过滤假说对此课程有最大的启发和引领。

在输入假说中，Krashen将可理解性输入描述为“i+1”。“i”代表学习者目前的知识状态，“i+1”就是下一个知识阶段。通过提供略高于学习者现有水平的可理解的输入，学习者的语言习得机制就会被激活，从而导致语言习得（戴炜栋 何兆雄，2003）。因此，在《英语名著赏析》课程中，选用的文学作品必须在语言和认知上略高于当前高中生的水平。

情感过滤假说是指学习者的情感，包括动机、需求、态度和情绪状态等都会对语言的习得有所影响。英语名著故事精彩、题材丰富，文化多样，能够激发学生的阅读兴趣，让“阅读”变为“悦读”，促使学生克服一切困难，达到语言、文化、思维、学习能力的提升。

2.合作学习理论

张法科和赵婷（2004）指出，合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而最大程度上促进自己以及他人的学习。合作学习适用于所有学生，它的成效得到了国内外专家的一致肯定。作为选修课的《英语名著欣赏》，需要将学习从课内拓展到课外，需要學生在同伴之间分享自己的感悟，从而达到学习效果最大化。

二、材料选择

材料的选择突显以下特点：以生为本，采用原著。

以生为本是指根据输入假说和情感过滤假说，结合当前高中生的认知水平和英语阅读水平，在选择教材时采用学生感兴趣、语言可理解的文学作品。作为选修课，此课程于高一高二段开设，以达到激发学生兴趣，夯实人文素养的目的。因此，以下表格为笔者梳理出的可适用于高中阶段的参考书目：

本书单有限，仅做参考。在学生感兴趣的情况下，许多优秀的名著都可以纳入高中学习的书单。

三、教学模式

1.学期规划

《英语名著赏析》是正常教学的补充，作为高一高二的选修课开设。因此，以学生的兴趣为起点，融入语言知识、写作手法、人文知识等教学，采用小组合作学习的方式进行。每学期共同学习一本书，从内容、主题、语言、写作手法等多方面进行研读。因此，每一学期都可以独立开展。

学期规划如下：

2.精泛结合

根据作品特点和课时安排，教师选择文学作品中的典型章节，从内容、主题、语言、写作手法等多方面进行教学。精读主要目标：根据文本的特点，掌握某一项阅读技巧或写作技巧。

课外泛读和课堂精读是紧密相关、环环相扣的环节。每一次的课堂精读的前后，都涉及精读内容前后章节的自主泛读。每一次的泛读，都为下一次的精读做好铺垫和准备，都是上一次精读的延续和拓展。

课外泛读的指导主要涉及任务量和时间的分配，即在下一次课前，明确告知学生需要自主阅读多少章节，并完成下一次课的课前导读内容。

四、结束语

英语原著能为学生提供最地道的语言、最丰富的文化、最真实的阅读感受和目标，让学生在语言上能模仿，在文化上有碰撞、在思维上有提升、在学习能力上有提高。作为正常教学内容的补充，英语原著是最优质的补充。采用课内精读，课外泛读的方式，能够在一学期内完完整整地读完一本书，让学生有兴趣阅读，读完后有满满的成就感。

但在实施过程中也会碰到许多难题，例如教师自己对作品内容和主题的把握，对章节的特点和作用的把握；如何在阅读过程中维持学生的兴趣，如何帮助学生克服词汇障碍等。

《英语名著赏析》带领学生和教师一同走进文学的殿堂，享受阅读的快乐，感悟人生的真谛，是一门值得认真对待的课程。

参考文献：

[1]戴炜栋，何兆雄.新编简明语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[2]张法科，赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界，2004（6）.

[3]Krashen， S. The Input Hypothesis Issues and implication[M]. London： Longman Publishing House，1985.

编辑 高 琼