基于家校共育微课提高农村留守儿童学业的思考

孙强

摘 要：通过对农村留守儿童的前后两次问卷调查，了解农村留守儿童的学习和生活状态，一年来，课题组教师对农村留守儿童找到相应的对策，进行家校共育微课学习和应用，让农村留守儿童增强了学习兴趣，提高了学业成绩，同时教师提高了教学的有效性。

关键词：家校共育微课；留守儿童；问卷；学业成绩

当今社会，大量农民工涌入大城市，使农村留守儿童越来越多，对于留守儿童的教育成为当今教育界的一大热点。留守儿童的身心健康、学业成绩、全面发展等问题一直困扰着农村一线教师，在此背景下，我们成立了课题组。一年来，我们经过前后两次调查问卷、分析；在此基础上，积极地开展了各种有效的研究。

一、基本情况

本次研究先采用问卷调查的方式，同时配合一定的访谈进行，随机抽样我校4～9年级的学生共200名，分前后两次问卷调查，第一次问卷调查发放学生问卷共198份，收回有效问卷185份；第二次问卷调查经过一年的家校共育微课学习和应用后再发放学生问卷共200份，收回有效問卷191份。其问卷内容主要围绕留守儿童学业成绩水平等方面，共设计10道问题，最后把调查的数据进行整理并形成报告。

二、结果与分析

调查结果与分析对回收学生问卷的逐项统计中，得出以下几个较为普遍的现象：

1.调查你的各科成绩大约在多少时，得出以下统计数据：

从统计中得出，第二次调查比第一次调查留守儿童的各科成绩有了明显的进步，学生的学习积极性也提高了，学习的自信心也提高了。

2.调查你的成绩有进步吗？如果有或没有原因时，得出以下统计数据：

上课听不懂家校共育微课及时教会我各科知识课后没人辅导我勤学苦读

从统计中得出，第一次调查中大多数留守儿童都认为自己的成绩没有进步，其重要原因是上课听不懂、作业不会做，课后又没人辅导；第二次调查经一年来的家校共育微课学习和应用，大多数的留守儿童的成绩有了进步，主动、独立地学习的氛围越来越浓。

三、以教研组访谈、交流的形式进行分析应用家校共育微课提高留守儿童学业成绩的原因

1.家校共育微课拉近了老师和农村留守儿童的距离。农村留守儿童，普遍处于“三缺”状态：生活上缺人照顾，行为上缺人引导，学业上缺人帮助。这些可怜的孩子们，心里本来就比一般的孩子脆弱、敏感，缺乏自信，想要留守儿童能像一般孩子那样和老师建立一种平等、亲密的师生关系，那是很难的。家校共育微课从学科知识、生活指导、心灵交流等方面滋润着留守儿童的学习和生活，从而拉近了老师和农村留守儿童的距离，使他们成为了良师益友。

2.家校共育微课让农村留守儿童监护人的知识水平低不成问题。农村留守儿童监护人大多数为奶奶、爷爷、外公、外婆或亲戚朋友，他们普遍文化水平较低，使得他们在对孩子身心健康发展非常重要的早期教育方面显得“心有余而力不足”，缺乏对孩子生活习惯、思想交流、社会交往、学业辅导等方面的正确引导；甚而有些监护人在这方面根本不管。

四、家校共育微课给留守儿童的教育方式的创新与变革

家校共育微课是针对一个知识点，注重教师的“教”的同时，更突出了留守儿童的“学”。它容量小、时间短，易于理解和传播，完美地实现了课堂学习与课外学习的有机结合。自从学校开展网络学习后，我深刻意识到家校共育微课小而精、紧密联系课堂与课下的作用，并将其作为重要的教学辅助工具应用到我的教学工作中。此时在教授“梯形面积公式”的推导前，我会将核心推导过程及设置的问题录制成家校共育微课，提前共享到网络上，留守儿童可以随时随地开展学习，课后也可辅助复习，一旦遇到疑问，可及时与老师、同学沟通，带着问题学习，积极思考问题，留守儿童的学习效率和自主性都有较大提高。家校共育微课让我和留守儿童亲身感受到了网络科技带来的便利与教育方式的创新与变革。

1.颠覆传统教师与留守儿童一对多的教授模式，逐渐转变为教学资源与留守儿童的一对一和多对一映射，同时以家校共育微课作为留守儿童与教师互动的重要辅助途径，增加留守儿童在教学中的主导性与参与度，逐渐实现教育向以留守儿童为主体转变。

2.课上教学与课下学习相结合，聚焦核心知识点，帮助留守儿童总结、提炼；同时通过多样化的家校共育微课形式，重点培养留守儿童的学习兴趣与自主学习、思考能力；合理利用业余时间，提升课堂学习质量。

3.促进教学资源的充分融合共享，是教学资源平衡的重要途径，使师生同时受益。

五、几点思考我们课题组经过一年对留守儿童进行家校共育微课学习，取得了一些成绩，同时也有一些困惑，值得我们思考研究

家校共育微课，作为课堂教学的重要补充，同样也面临着增加留守儿童负担、降低留守儿童课堂兴趣的风险，和进一步提升教学效果的挑战，只有合理运用才能发挥事半功倍的效果。

1.贵精不贵多，充分借鉴网络优质教学资源，以目的明确、设置合理、短小精炼为目标，优选优设家校共育微课资源，合理分配留守儿童时间，减轻留守儿童负担，帮助留守儿童构建预习—思考—学习—复习—拓展的学习过程与习惯。

2.与课堂教学紧密融合，一方面避免留守儿童过度依赖家校共育微课资源，忽视课堂内容；另一方面充分发挥家校共育微课良性反馈作用，切实解决留守儿童学习中遇到的问题。

3.设立启发性模块，以促进留守儿童深度学习与思考为目标，重点提升自主学习、思考、自主发现、解决问题能力。四是完善合作学习模块，发挥留守儿童合作学习在问题探讨、知识巩固、信息交互等方面的优势，同时促进留守儿童间的沟通交流，相互督促共同进步。

参考文献：

[1]王盐生，杜奕欣.基于市场机制下的农村留守儿童问题解决策略探讨[J].现代经济信息，2017（8）.

[2]刘庆英.不同留守情况对农村留守儿童心理弹性的影响研究[J].高教学刊，2016（7）.

基金项目：本论文系2015年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村初中班主任如何建立留守儿童与家长交流途径的研究》，课题立项号GS[2015]GHB0835的研究成果。

编辑 刘瑞彬