高中历史教学中分析归纳法途径初探

翟小锋 韩来莹 王丽娟

摘 要：高考对历史的考查已经由知识识记向历史思维方向发生了转变，在高中历史教学的过程中，教师也需要在教学方法上进行调整。高中阶段学生的思維逻辑性已经显著增强，学习历史不仅需要对历史事件进行了解，更需要学习从纵横归纳、对比分析的角度去解读历史，这样才可以在头脑中对历史的规律和发展有一个清晰的把握。

关键词：高中历史；教学；分析归纳；途径

翻阅近年来的高考题可以发现，材料分析型题目占比重明显增加。其中大多数资料都是课本上没有出现的，与课程内容又有着紧密联系，学生在解答这类题目时，不仅需要对材料所反映的那段历史时期的情况了然于胸，更需要对新材料进行客观理性分析，以归纳得出正确结论。尤其是在非主观题部分，一般所列选项本身可能与材料都有不同程度的关联性，而且其中很多选项与那段历史特征都相符，只是与材料所反映的核心问题有所偏离。于是在解答这类问题时，很多学生都会感觉模棱两可，无从下手，究其根源就是因为学生的分析归纳能力不强，因而在遇到具体问题时，不懂得临场应变。

一、分析归纳对历史学习的重要性

首先，有助于学生更好地学习和了解历史。历史不仅仅是对过往的简单记录，而是要警醒后人以史为鉴，积淀文明。如果学生只是走马观花式地学习历史，或者采用死记硬背的方式认知历史，于当前的学习毫无意义。采用分析归纳法学习历史不仅有助于学生从深层面、广角度理解历史，更可以从情感、态度、价值观层面充分发挥历史的育人价值。

其次，能够促进学生自主学习能力的培养。历史课本的容量有限，它只是提纲挈领地为学生展示了历史的大概，更多具体的、有效的信息需要学生自己去学习和分辨。教师有意识地培养学生的分析归纳能力，不仅对于历史学习大有裨益，对于学生的自主学习能力发展也很有好处，学生可以自主去学习与探究更为广阔的世界。

最后，有效推动学生历史学科素养发展。学科素养是适应学生学习与未来发展的必备素养，历史学习过程中有针对性地培养学生的分析归纳能力，可以促进学生形成时空观念、历史理解、历史解释、史料实证、历史价值观，有力推动学生历史学科素养的发展。

二、高中历史教学中分析归纳法培养途径

1.加强对历史知识的纵横归纳

所谓的纵横归纳，就是指能够形成科学的历史时空观念，将某一知识点所涉及的事件前后贯通，左右串联，中外交错，纵横对比，在头脑中建立起历史的立体化框架。在这一过程中学生不仅认识了这一事件，更可以对其中的规律性知识有所发现，从而对事件的记忆、理解、分析、评价和综合更为客观全面。历史课本分模块编撰也是照顾了学生的这一需求，每一历史事件都不可能割裂开来单独分析，必须要结合具体时期，前后联系。

纵横归纳首先要注重史料信息的搜集与整合，以“八一三事变”为例，这是1937年日军在上海制造的事变，它与“九一八事变”（1931年东北）、“一·二八事变”（1932年淞沪地区）、“七七事变”（1937年北平卢沟桥）这些事件都应该关联起来理解，在地图上对日本的范围扩大意图理解得更为深刻。在这部分知识理解的基础上，对于毛泽东同志“农村包围城市”的斗争策略会更容易理解。通过多个事件的纵横联系，不仅可以加深历史记忆，更训练了思维的广度。

2.建立对比分析的唯物主义历史观

研读高中历史课本可以发现，除了连续的文本描述之外，课本穿插了非常多的“学思之窗”“资料回放”“历史纵横”“模块链接”等内容，对这些资料很多老师会提炼出一些题目让学生进行解答，这是非常必要的；其实我们还可以试着让学生联系自己所学其他学科的内容对历史课本进行一些简单的对比分析。

以“从蒸汽机到互联网”这个部分为例，课本只是简单提到了蒸汽时代的到来—电气革命的出现—信息技术的发展三个部分，每个部分不足两千字。其实学习这部分，就可以联系学生的物理、计算机、化学等课程，让学生表达一些自己的观点，譬如电气部分的历史纵横提到了“富兰克林发明避雷针、伏打发明电池、莫尔斯发明有线电报”，这些知识在其他课程都有提及，让学生试着对其发展的因果联系与历史背景相联系，就可以建立唯物主义的思想观。

这样在解答高考题时就会非常容易，以2018年高考文综全国卷I第34题：传统观点认为，英国成为工业革命发源地，是因为英国最早具备了技术、市场等经济条件；后来有研究者认为，其主要原因是英国建立了君主立宪制度；又有学者提出，煤铁资源丰富、易于开采等自然条件是其重要因素。据此可知，关于工业革命首先在英国发生的认识

A.只能有一种正确合理的观点

B.随着研究视角拓展而趋于全面

C.缺少对欧洲其他国家的观察

D.后期学者研究比传统观点可信

该题四个选项与课本内容完全没有关系，可以说即使课本倒背如流，这道题目也未必可以解答，但是建立了唯物主义思想观之后，只需对材料稍加分析，就很容易判定答案为B。

总之，高中历史的教材编排经过了几次调整之后，在内容上、层次上都产生了变化，当前学生所使用的课本，对历史事件的梳理已经不再简单地以时间轴为顺序，而是采用了“模块+专题”的方式，这样学生在学习课本的时候采用死记硬背已经不能满足需求，要想学好课程，就必须要提升学生逻辑思维能力和分析归纳能力，这不仅与高考的能力考查方向相符，而且对于中学生的成长和发展是非常有必要的。

参考文献：

[1]徐诗悦，佘卫平.高中历史记忆方法总结[J].中学历史教学参考，2017（11x）.

[2]侯晓红.高中历史教学历史材料的分析方法[J].新课程（下），2017（5）：61.

[3]张嘉森.当代高中历史学习特点及对策分析[J].饮食科学，2017（20）.

注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划2018年度课题《普通中学历史教学中分析归纳法运用效果的探究》阶段性成果（课题批准号：GS[2018]GHB 2892）。

编辑 郭小琴