将微课应用于地理教学的对策思考

摘 要：随着信息技术的不斷发展，微课作为一种全新的教学模式逐渐得到了重视和发展。在微课课堂上，教学时间较短，但是蕴含的知识信息资源却是十分丰富的。如何能够在地理教学中引入这种教学模式，如何通过微课来全面提升地理教学的效率，成为当前地理教师应该关注的核心问题。为此，对微课在地理教学中的运用进行一些探索和思考。

关键词：微课；地理教学；教学对策

地理是一门集知识原理和生活实践于一体的学科，通过地理知识的学习能够帮助学生更好地认识自然、认识社会。但是在实际的教学过程当中，很多学生认为地理是“副科”，因此在地理学科的学习中投入的精力并不多，这对地理学科的教学而言是一个全新的挑战，如何才能够提起学生的学习兴趣，成为地理教师积极思考的问题，其中，微课的引入无疑成为一种破解的方法。通过信息化技术的引入，将原本静态的、枯燥的地理知识转变为动态的、有趣的知识架构，这对提升地理课堂的效率是十分有益的。正是基于这样的一个背景环境，本文对微课在地理教学中的应用做出了相关的研究。

一、微课的基本内涵

微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。可以说，微课是“互联网+”和大数据技术不断发展的一个产物，是借助新媒体技术而逐渐开展起来的一种全新的教学模式。实际上，微课也体现了其自身的一些特点，例如教学时间较短，课程蕴含的信息资源十分丰富以及情景化的结构等。

二、微课在地理教学中应用的对策

（一）以新课导入中的应用为推手，提升学生的兴趣

地理可以说是一个典型的交叉性学科，在地理的学习当中经常会涉及历史知识等一些人文类学科的知识，因此说地理学科是繁琐纷杂的，甚至说是凌乱的，其中记忆性的东西也比较多。为此，在地理学科新课学习和新课导入的过程当中引入微课模式，通过“抛砖引玉”的方式将学生的注意力全部吸引，让学生更加愿意参与到地理学习当中来。例如，在河流地貌的相关知识的学习过程当中，单独从内涵上去讲解河流侵蚀地貌和堆积地貌，这对于缺少实地考察的学生而言是比较困难的。因此，在这一课程开始之前，就需要地理教师进行大量的准备工作，可以借助互联网等新媒体资源来寻找一些河流侵蚀地貌和堆积地貌的动态视频或者是图片，也可以通过Camtasia，Focusky等软件制作一些演示动画，来使得课程的导入更加自然、更加新奇、更加有趣。

（二）以重点难点知识为突破口，夯实学生的地理基础

在上文中就已经提到，地理学科是一门知识较为繁多、凌乱的学科，其中在不同的章节当中涉及的重点和难点也比较多，学生无论是在记忆和理解的过程当中都会存在一定的困难，这个时候，如果能够以重点和难点作为微课引入的突破口，那么对于夯实学生的地理知识基础是十分有益的。例如，“自然界的水循环”可以说是地理学科的关键知识，其中针对这一章节也可以衍生出不同的题目类型。为此，对待这样一个重点章节，就可以通过微课来夯实基础。教师可以在微课环节当中引入水循环的动画，将学生难以想象、难以理解的水循环示意图通过动态的形式更加直观地显示出来，这样一来，在一个立体的、动态的知识结构的构建过程当中，学生就能够更加顺利地掌握海上循环、陆地循环和水陆循环的三种不同模式。

（三）以课程资源的延伸拓展为目标，提升地理知识的整体性

微课，是将新媒体技术引入地理学科中的模式，是对互联网当中的地理知识资源的借用，单纯地以地理教材作为教学依据，会使得教学内容枯燥无趣。为此，要以课程资源的延伸拓展为目标，将那些碎片化的地理知识整体化、立体化。例如，在《交通运输布局变换的影响》这一个章节当中，除了要对教材当中涉及的基本的交通布局原则和知识进行讲授，同时也可以以某一个地市为例，向学生展示不同地域的商业网点的布局特征，这样一来，不仅实现了知识的延展，同时也能开阔学生的视野、增长见识、发散思维。

微课是提升地理教学效率的一个“功臣”，而要想促使微课的引入和应用更加科学合理，要从三个层面着手：（1）要以新课导入中的应用为推手，提升学生的兴趣；（2）要以重点难点知识为突破口，夯实学生的地理基础；（3）要以课程资源的延伸拓展为目标，提升地理知识的整体性。当然，微课作为互联网时代的一个创新教育教学模式的产物，其发展空间和发展前景还是十分广阔的，在地理教学实践中，对微课的实施要积极探索、大胆创新。

参考文献：

[1]周晓媛.浅谈微课在高中地理教学中的应用[J].中学课程资源，2018（3）.

[2]马莹.微课在高中地理教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（14）.

[3]张金兵.微课应用在高中地理教学中的有效性研究[J].课程教育研究，2018（5）.

[4]钟林.微课在高中地理教学中的应用：以郫都一中“高2015级04班”为例[J].华夏教师，2017（14）.

作者简介：陈辉，男，江苏邳州人，研究方向：教育信息化。

编辑 谢尾合