浅谈高中英语课堂的诗歌教学方法

张洪瑜

一、引言

诗歌是一种语言文化最精华的体现，它不仅语言凝练，想象丰富，节奏感强，还渗透了大量的英语语言文化内容和人文底蕴。因此，诗歌的学习可以帮助学生学习语言，了解不同的文化和培养跨文化意识。朱光潜说：“诗是培养兴趣时的最好媒介，能欣赏诗的人不但对于其他种类文学可以有正确的理解，而且绝对不会觉得人生是一件干枯的东西”。然而，作为人文素养的一个重要组成部分和精华语言，诗歌却未获得应有的地位，中学诗歌教学基本上处于边缘化的位置。在现实教学过程中，一些教师将诗歌的教学停留在了知识本身的传授，停留在了字词的处理，而没能真正让学生感受到诗歌的魅力——诗歌的韵律美、意境美以及语言美。为了进一步提高学生学习英语的兴趣，深化语言技能，传承语言文化，笔者认为，高中英语教学应当重视诗歌教学的广度和深度，从而提高学生英文诗歌的鉴赏能力。

二、英语诗歌教学的几种方法

1.反复诵读

诗歌的节奏明快，韵律和谐，朗朗上口，所以人们常说“三分诗，七分读”。反复读诵，读出诗中的节奏韵律，读出诗人的真情实感。在诵读过程中体会形象，展开想象，体验情感，走进诗人独特的内心世界，实现心灵的沟通，提升自己的审美能力。反复诵读也是诗歌鉴赏的起点和基础。只有这样才能让诗歌中无声的语言变成声情并茂的语言艺术。当然，诵读的形式可以多样， 比如老师读、个人读、小组读或者齐读。还可以配上相应的朗诵背景音乐来诵读。以一首脍炙人口的诗歌Star为例：

Twinkle， Twinkle， little star，

How I wonder what you are.

Up above the world so high，

Like a diamond in the sky.

诗人的精心选词让这首诗歌极具节奏感和韵律感，诗歌中的star 和are， high 和sky形成了押韵，那朗朗上口的音律留给读者的是美妙的语言体验，从而培养对英文诗歌的兴趣。

2.感悟意象

英国著名诗人艾略特（Eliot）曾说“诗歌中的意象是诗歌的灵魂”。诗歌的最高境界就是进入诗歌的意境，进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感。以著名的英国诗人华兹华斯的诗歌I Wondered Lonely As A Cloud的第一诗节为例：

That floats on high oev vales and hills，

When all at once I saw a crowd，

A host of golden daffodils；

Beside the lake beneath the trees，

Fluttering and dancing in the breeze.

诗人生动地描绘了水仙娇娆多姿、随风起舞、延绵千里的景象。诗中就用了很多修辞手法来传达意象，增强了诗歌的感染力。华兹华斯（Wordsworth）说“诗歌是强烈情感的自然流露”。所以意象是和诗人的情感紧密相连的。华兹华斯直到晚年才安定下来，云的这个意象很好地表现了他在现实世界里飘无定所的状态，就如同天空中的漫无目的飘荡的云。如果教师在讲解时，只停留在了诗歌的表面意思的理解，基本词汇的讲解，没能让学生感悟意象，整个课堂就会索然无味，学生的艺术鉴赏水平就无法得到提升。

3.赏析修辞

艾青说“诗是艺术的语言——最高的语言，最纯粹的语言”。可以说诗歌的灵魂的表达就是其中运用的各种修辞手法，作者通过这些恰当和巧妙的修辞，达到了生动的艺术效果。所以在带领学生领略诗歌的灵动和韵律美的同时，诗歌修辞的赏析也是诗歌学习的一个重要方面。以苏格兰诗人彭斯的代表作A Red Red Rose为例：

O， my Luves like a red， red rose，

Thats newly sprung in June.

O， my Luves like a melody，

Thats sweetly playd in tune.

在这一诗节中，作者把爱人比喻成红红的玫瑰，又比作一支甜美的曲子。恰当地运用明喻（simile）的修辞手法，使诗句深入人心，别具一格。

帶领学生分析和鉴赏各种修辞手法，促进学生对诗歌的深度理解，从而提升学生的鉴赏能力，丰富他们的文学体验。

4.创作诗歌

在教会学生诗歌的基本知识后，可以让学生自己试着创作，表达内心的情感和想法，并在过程中体会创作带来的快乐。学生在完成在自己的作品后，还可以让学生互相修改、润色，并配上相应的图画或者修饰图案，以一张海报的方式来呈现自己的诗歌。

在2018级的时候，笔者就给学生讲解过圣经故事，结束的时候，要求学生就自己的理解写一首赞美诗。Endowment From God就是笔者和学生共同完成的诗歌创作。

It is God who created all in the world.

Everything we possess is endowed by God.

God gives us wisdom and intelligence.

For comprehension of the universe.

God gives us competence and capability.

For transformation of nature.

God gives us power and authority.

For administration of his creations.

God gives us the ability to love and be loved.

For the harmonious coexistence of beings.

Thank you God with our whole hearts.

Praise we sing to your name.

英语诗歌有深厚的文化内涵，从一个侧面反映了英语文化的发展，并深刻体现了英语国家人们的情感以及他们对人生、自然和社会的思考（刘林峰，2011）。因此，英语诗歌的学习，体现了英语教学的人文价值，有助于培养学生的文化意识，有益于对英语文化的理解和促进跨文化交际。当然，诗歌的教学也需要教师不断地提高自身的专业素养和文化内涵。只有这样才能更好地辅助教学，使英文诗歌发挥最佳的教学价值。

参考文献：

[1]李佳颖.谈英语教学中的英语诗歌教学[J].教育探索，2015（3）.

[2]苏克银.高中英语诗歌教学的反思与实践[J].中小学外语教学，2005（6）.

[3]蔡银环. 基于USE教学模式的中学英语诗歌教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）.

编辑 刘瑞彬