初高中议论文教学的平稳衔接及提升策略

李萍萍

现代记叙文与议论文作为初中、高中阶段语文教学的重点和难点，一直以来都是中学语文教学研究关注的焦点。从初中到高中，语文考核的重点逐渐由记叙文转向议论文。议论文教学是中学语文教学的一个重要组成部分。中学生不仅要学会阅读议论文，还要能够写出比较成功的议论文。

作为核心文体之一，议论文一直都是高中语文教学的重要内容，但是在多年的教学中我们却发现学生写一篇记叙文很容易写好，写一篇议论文却不容易写好。很多高中生在议论文写作中遇到了较大的障碍，这也是初高中语文教学衔接中要处理好的一个重要问题。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术，谁要领导好教学教育的过程，谁就要精通教育的科学、技巧和艺术。”初高中语文议论文教学的现状如此，如果我们想教好议论文的阅读和写作，就必须深入钻研、做到精通，那么，我们该如何做好初中、高中两个学段的议论文教学的衔接工作呢？

一、衔接工作

（一）培養学习兴趣，完善学段衔接

上高中之后，学生的课业负担加重，学习难度加大，而且语文的阅读量又比较大，因此很多高中生视语文的读写为“苦差事”。这种不健康的状况促使我们要重视非智力因素的培养。肖川曾说：“教师应该像冬天里的一把火，热力四射，不仅能够温暖学生，而且能够点燃学生的生命，使人类文明薪火相传。”作为教师，我们首先要让学生爱上语文学习。我们可以改进教学方法，开展丰富多彩的语文活动，引导学生独立研读文章，开展能够畅所欲言的课堂讨论，形成勤奋好学的良好的学习氛围，引导学生多参加征文比赛，在校刊甚至全国的大型刊物中多投稿，让成功的喜悦化作成长的动力。

（二）温故知新，循序渐进

高中语文教师要熟悉初中语文教材，做好初高中语文教学衔接的准备工作。高一语文教师应将初中语文教材的有关内容进行分类整理，结合高中一册教材分项列出对应的知识体系和训练序列，恰当安排教学衔接计划。这样，就可以把初中、高中有关的知识集中在一起进行训练，衔接自然，循序渐进，温故知新，逐步提高。在初中、高中衔接过渡时，尤其要注意整理初中、高中议论文的作文训练系列，安排好教学衔接计划，在课堂教学中一项一项落实下去。

（三）着眼基础，融会贯通

由于受年龄、知识水平等局限，初中教材的一些基础知识学生未必完全明白，进入高中后，教师可以要求学生回过头来认真研读，着眼基础，居高临下，融会贯通，一定会有新的收获。

二、提升策略

在初中高中议论文教学平稳衔接的基础上，我们提出了一系列的提升策略。

（一）加强阅读，完善议论文写作

议论文的写作教学与议论文的阅读教学是密不可分的有机整体，在一线教学中，教师应当注重议论文阅读与写作的整合训练。

1.广泛阅读，积累素材

语文教材提供了丰富的写作素材。我在语文必修二的导言中看到：“打开你面前的教科书，展现的是一片五彩缤纷的人文天地：海伦·凯勒对光明的憧憬，安妮对和平的祈祷，杜牧、苏轼等面对历史遗迹发出的喟然长叹，将你带进人生与命运、个人与国家、历史与现实的多重思考之中。”在语文教材中，《我与地坛》让学生学会敬畏生命，《荷塘月色》带着大家来到大自然寻找心灵的依托，这些文章都是学生写作的素材。

周末或课余时间，学生可以见缝插针地大量阅读，这些知识将融入学生的血脉，成为他们人生的底蕴，“腹有诗书气自华”，素材积累得多了，学生的文章自然而然内容充实而有见地。

当代社会，科技如此发达，我们可以充分利用网络资源和各种视听资源。绝大多数学生的身边就拥有取之不尽用之不竭的网络资源。如《新闻联播》《焦点访谈》《东方时空》《东方之子》《一周盘点》等，而《参考消息》《新闻早七点》《纵横》等更包含丰富的有价值的信息，多多关注可以引发学生对社会对人生的深入思考。

2.读中学习，掌握结构

议论文必须有合理的结构，其骨架包括提出问题、分析问题、解决问题等几个方面，但是，高中生学习的议论文应该有着更为深刻的论据和更为丰富的论说层次。为了更好地设计文章的骨架，教师可以结合阅读教学来进行。在进行议论文阅读训练的过程中，教师要让学生学习怎样提炼中心论点和分论点，学习分析论据的排列方法，从而提升议论文的阅读理解能力，并将这种能力延伸到自己议论文的创作中。

3.阅读经典，学习借鉴

议论文的经典著作是高中生阅读的主要内容。针对这部分阅读，教师要鼓励学生找出议论文写作的结构、手法的可借鉴之处，读后可引导学生针对时事完成创作。

4.说写结合，提升能力

相对于写，说更强调互动，更贴近生活，能更好地调动学生写作的积极性，能更有效地加强思维训练。教师可组织一些课堂活动，比如，课前3分钟演讲，借助说的手段，让学生互相交流。再如，时事辩论会，组织学生开展对社会热点问题的讨论，教师可以借此引导学生关注时事，将作文同日常生活紧密地结合起来。这样，作文不再是无源之水，而且在听、说、论、辩中优化了学生的思维品质，提高了学生的思辨能力，增强了学生的思维严密性。

（二）粮草先行，做好积累

1.帮助学生建好四个仓库：理论论据仓库、事实论据仓库、思想理念仓库、语言技巧仓库

理论论据仓库，收集名言、警句；事实论据仓库，收集新颖典型的事例；思想理念仓库，积累生活哲学理念；语言技巧仓库，积累生活中随处可见的熟语、好词佳句、网络语言，学习表达技巧。

具体操作：让学生准备好四个本子，一个仓库一个笔记本。独自收集，小组交流补充，评比最佳仓库。

2.做好两个要点：文化性和时代性两手抓

关注历史，阅读一些文史哲的经典著作，传承思想；关注生活，阅读时文了解时事时人，开拓创新。做到文化性和时代性两手抓，只有这样，才能达到文化厚度、时尚气息、生活灵性三位一体，相辅相成，甚至水乳交融。

3.注重语言技巧的积累

首先，可以通过学习名言名句体会表达效果，学习表达技巧。其次，可以通过阅读时文或观看电视谈话节目、网络浏览等方法，积累学习鲜活的语言，提高语言表达技巧。

这部分内容，可通过小组交流学习来补充，定期查阅，督促。

特别注意：除了学生的自主阅读之外，教师应补充一些思想深刻独到的高质量的文章作为课堂的拓展阅读材料，提高学生阅读文章的品味。定期开列阅读书单，并加强指导、交流。给学生搭建合适的平台，便于优秀习作的展示和激励。

（三）厉兵秣马，练好语段

积累的目的是为了运用，为了提高。所以，很重要的一点就是要学会“化积累的知识、理念为自己的血肉”。

我们可以通过练好以下这四种语段达到这个目的。

1.写生活感悟

在记叙文写作中，训练学生深入思考感悟生活的能力。鼓励学生多进行一些课外练笔，如随笔、周记等，开展一事一议、一物一评等写作活动。这要在写作中践行，让学生在生活中提炼出真实、深刻、独到的人生感悟。

2.写名言感想

以写《论语》感悟为主，兼及其他。利用高一读《论语》的时机训练学生写短评。引导学生读《论语》、讲《论语》、评《论语》，要求学生写《论语》心得，这样做，既调动了学生自主阅读探究的积极性，又可促进学生深入理解孔子的思想，打下思考社会、思考人生的思想理论基础，还可以训练学生写好议论语段。

教师要教给学生写名言感想的基本思路：引（引出名句）议（阐发名句）联（联系现实）结（人生感悟）。

高一学生做好“引议联结”，有利于达到“材料丰富，论据充实”，有利于丰富与深化对思想理念的认识，避免议论的肤浅与狭隘，使语段表达显得有层次，而又富有变化。

3.写人物评论

引导学生读点人物传记，看点人物访谈。

好处：阅读人物传记，可以积累典型的论据素材，可以追溯一个人的生活经历，可以体悟一个人的情感世界，可以探寻一个人的思想演变的线索，可以剖析一个人成败的缘由，还可以观照历史的沧海桑田、社会的光怪陆离，丰富阅历，陶冶情操，提升见识。

教给基本模式：引—评—析—结。

第一部分：引论 引 引述简介原材料

评 评论，提出中心论点。

第二部分：本论 析

（1）提出分论点一，解说分论点一：叙述事例，评论分析，议论小结。

（2）过渡，提出分论点二，解说分论点二：叙述举例，评论分析，议论小结。

第三部分：结论 结 重申中心论点，即对作品做出总结性的评价。

在写人物评论的时候，要注意以下三个方面。

首先，应该鼓励学生摒除一些定论、公议，因为偏见比无知离真理更远。

其次，应鼓励学生表达自己独立的见解。

最后，分析人物应该爱憎分明。可以选取人物好的一面，说透论透，褒扬其品行功业，供人敬仰；也可以选取人物不好的一面，入木三分，直揭其弱点败绩，引人警戒。

4.写时事评论

高中语文必修三、必修四开始侧重论述类文章，教师可以补充阅读时事评论，激发学生的兴趣，让学生学写时事评论。鼓励学生关注社会，关注时事，思考利弊，辨别美丑，洞察事理。

教师要教给学生写时事评论的基本思路：摆现象（提出问题）→挖本质（分析问题）→说危害或说好处（分析问题）→提办法（解决问题）。

从写作的方法来说，可以摆事实讲道理，可以灵活运用正反对比论证、比喻论证、引用论证等论证方法。

学生要多看时事评论，学习如何对社会现象或社会问题提出自己的看法，表明自己的态度，讲清自己的道理，并且把这些看法和道理写成文章。多看时事评论，多写时事评论，有利于培养学生的责任感、时代感，有利于锻炼思维，走向深刻。

具体安排：高一上学期重点训练“生活感悟”“名言感想”两种语段，加强记叙的深度，为议论文的写作做准备。高一下开始训练“人物评论”“时事评论”两种语段。其中，“时事评论”语段可以延续到高三。我曾经在高二开辟“时事讲坛”，引导学生关注生活，关注时事，每周一次时事演讲，效果非常好。倘若高一学年能够扎实做好这四个语段的训练，我想，学生的思辨性思维能力一定会有极大提高。

（四）鼓励学生独立创作

初中生的写作由“模仿”开始。翻开任何一本初中生语文课外练习，都很容易找到扩写、缩写、仿写等题型，这实际上也是在潜移默化地训练学生——写作水平的提高可以由简单的仿写开始，仿写一句话、几句话、一段话、几段话，直到一篇完整的文章。老师在语文课堂教学时，也要尽可能地运用“模仿”这一手段，但最主要的是要培养学生的独立思考能力和创新能力。

高中階段，在议论文的写作中，学生要在“模仿”的基础上，向“独立创作”发展。

李大钊认为人生最有趣的事情，就是送旧迎新，因为人类最高的欲求，是在时时创造新的生活。作文又何尝不是如此。如果一直走“模仿”之路，那我们就会陷入“山寨”的泥潭中，结果只能是永远走在别人的后面，而没有自己独到的见解。模仿是一种能力，但单有“模仿”是远远不够的。只有独立思考，并进行创新式的写作，才能使文章焕发出强大的生命力。

一般来讲，独特的生命体验能带给学生不一样的感受，学生在创作时能根据自己的亲身体验，写作出具有独到的见解、独特的风格、鲜活的有生命力的文章。

这是我站在一线教学的角度对高中议论文的阅读和写作现状的分析并提出能力提升的应对策略。总之，中学语文课堂的议论文教学与写作是相辅相成的，如果在语文课堂教学中及课后及时地完成素材积累，我们就会在议论文的写作中游刃有余。因此，我建议在中学语文课堂上将议论文的阅读教学和写作教学整合起来，实现有效的议论文阅读和写作教学，让学生能够轻松地掌握议论文，实现初高中议论文教学的平缓过渡和有效提升。

编辑 刘瑞彬