PBL教学模式引入高中地理教学的研究

梁志峰

摘 要：随着新课程改革的持续推进，高中地理教学中引入了很多新的教学理念和教学方法，PBL教学法就是其中的一种。这种教学方法是基于问题学习的一种以学生为主体的教学方法，其在地理教学中的有效应用将会促进学生学习兴趣的激发，自主学习能力和团队写作能力的提高，实现地理教学质量的提高。主要就PBL教学模式在高中地理教学中的有效应用进行探讨。

关键词：PBL教学模式；高中地理；教学效果

近年来，在素质教育不断推进的背景下，学生创新能力和实践能力的培养成为教学中的一个重要内容，这是充分适应当前教育发展的客观要求，在促进学生的全面发展中扮演着重要的角色。基于这样的发展环境和教育形势，高中地理教学引入许多新的教学理念，如小组合作学习法、情境教学、翻转课堂、PBL教学法等，其中PBL教学法是很具代表性的一種教学方法，其在高中地理中的应用主要从以下几个方面展开。

一、创设问题情境，提高学生的问题意识

在以往的高中地理教学中，教师多是采用“填鸭式”的方法将相关知识传递给学生，学生没有机会对相关知识进行深入的思考、理解、掌握和应用。而在PBL教学模式下，教师将学生十分熟悉的生活化场景引入到课堂教学中，激发学生的探索热情，从生活化的情境中发现、分析和解决问题，促进学生问题意识和创新能力的提高[1]。

例如，在进行“荒漠化的危害与治理”的教学过程中，教师首先向学生进行相关的知识点讲解，并通过网络资料、视频以及多媒体资料拓展教学内容，引导学生进入“荒漠化”情境，教师向学生抛出问题，荒漠化对我们生活的影响？然后将其分为若干个问题供学生进行选择和思考，如“荒漠化的形成”“荒漠化对我们的影响”等，学生根据不同的选题进行独立思考，资料查询，最后在班级中进行集体讨论和汇总，形成一份课题研究报告，锻炼了学生的问题意识以及独立思考能力。

二、引导学生自主探究，促进其自学能力的提高

在以往的地理教学中，教师的教和学生的学比较单一，教师没有对学生的主观能动性进行充分激发，学生更多情况下是根据教师的指令和安排展开各种学习活动，而在独立学习、自主思考等方面互动相对较少。PBL教学模式对学生的自主学习能力和独立思考问题十分重视，其教学设计是从一个问题出发，由此进行学生自主学习和独立思考等相关活动的设置，进而使学生的自学能力可以得到切实提高[2]。

例如，在进行“城市的空间结构”相关内容的教学过程中，教师在整体教学结构的基础上，先不就相关知识对学生进行讲解，而是根据相关内容进行教学课题设置，即“城市空间结构研究”，引导学生通过自身的努力对这一课题进行研究和分析，借助互联网、图书馆、教学资料等工具进行相关资料查阅。首先进行独立思考和自主学习，对相关的理论知识进行初步的把握。然后，教师利用现有的教学资源，引导学生进入城市空间结构中，对城市的区域划分、结构完善等问题进行调查、分析和讨论，与自身的实际生活经验紧密结合起来，获得好的教学效果。最后，教师对整个教学过程进行汇总和评价，同时引导学生将自己的研究过程、研究问题、研究感想以及研究成果以专题报告的形式表达出来，加强学生的自学效果。

三、组织学生开展小组合作学习，提高学生的团结协作能力

在高中地理教学过程中，每一个学生都是不可或缺的构成部分，充分发挥其潜能和优势，可以促进整体力量的发挥。在PBL教学模式下，教师可以以问题或者研究项目为基础，将学生划分为几个小组，使其相互分工、集思广益、相互协作、加强交流，进而培养学生的团结协作能力[3]。

例如，在进行“沙尘暴天气”的相关内容教学时，教师可以将全班学生划分为几个小组，4～6人为一个小组，由小组成员共同讨论、决定角色划分和任务分工，然后进行充分的交流合作和探究。与此同时，教师应当根据教材中的相关知识，为学生提供“沙尘暴的形成原因”“沙尘暴的危害”“沙尘暴与天气系统的关系”“沙尘暴的防御”“沙尘暴的治理”等多个课题。由各个小组就相关问题进行资料查找、问题讨论等，在讨论的过程中，随着研究深度的增加，讨论的内容将会更为全面，进而达到各个成员集思广益的效果。在小组完成讨论后，汇总研究内容，并在班级中进行汇报，由其他小组成员和教师共同进行评价和质疑，最后由教师进行总结。

综上所述，在高中地理的教学中，PBL教学模式的引入可以促进提高课堂教学效率，提高学生学习的积极性，培养学生的自学能力、创新能力、团队协作能力，最终促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]高双凤，邵冬.PBL教学模式在高中地理教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016（3）.

[2]丁一凡.基于PBL模式下的高中地理微课教学研究[J]. 学子（理论版），2017（12）：4-5.

[3]翟云霞.高中地理“PBL教学”与核心素养的衔接应用：以区域地理为例[J].中小学教学研究，2018（1）.

编辑 冯志强