“任务驱动”教学法在高职妇产科护理教学中的应用

耿玉蕾

（哈尔滨职业技术学院医学院，黑龙江 哈尔滨 150081）

任务驱动教学属于临床医学教学方式之一，其主要于“建构主义教学理论”的基础上建立而成。任务驱动教学可以有利于学生的学习兴趣提高、学生参与教学积极性的调动[1]。本次研究工作在高职妇产科护理教学中分别应用任务驱动教学法、传统教学方法，并作比较分析其应用效果。具体如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院护理专业学生共100人作为研究对象，随机分为观察组55人和对照组45人，具体如下：观察组：年龄：17～23岁，入学成绩（85.56±2.98）分；对照组：年龄：18～23岁，入学成绩（84.45±1.85）分。对比2组学生的上述各资料，P＞0.05。

1.2 方法

对照组（传统教学法）：主要通过教师讲授教学，结合课件内容，按照教材顺序进行授课，授课内容包括①概念、②病因、③病理、④临床表现、⑤治疗原则、⑥护理措施等。

观察组（任务驱动教学法[2-3]）：具体教学内容如下。

（1）布置任务：在讲解新课中，教师采用较强实践性、较强综合性、较强吸引力的临床案例，结合临床护士工作流程与教学目标，针对性的给予学生布置任务。

（2）分析任务：下达任务后，教师将本组学生划分若干个学习小组，并于任务中对学生进行引导和协助，使学生独立思考、积极分析探索并解决问题。

（3）任务完成：任务分析后，学生在教师指导下用角色扮演、情景模拟或教学做一体等方式促使学习任务任务的完成。

（4）总结评价：教师需对学生完成任务的效果予以总结评价，学生在教师引导下作自评，以明确自身优势与不足，为使学生之间共同得到提高也可组织学生进行互评。

1.3 观察指标

选择多元性评价方法进行评价教学中的教师评价、小组评价、学生自我评价；并将两组学生的理论考试成绩纳入参考标准对其教学效果和综合素质进行评价。

1.4 统计学处理

2 结 果

具体结果如表1、表2所示。

表1 对比两组学生的考试成绩（±s）

表1 对比两组学生的考试成绩（±s）

注：*与对照组相比P＜0.05。

组别 n 理论考试（分） 实训考核（分）观察组 55 （80.47±8.98）* （89.78±2.75）*对照组 45 （66.49±9.71） （87.41±1.42）t 7.47 5.24 P 0.01 0.01

表2 对比两组学生对两组教学方法的评价[n（%）]

3 讨 论

任务驱动教学以学生作为主体，教师予以引导。使学生在完成任务的过程中学到新的知识，是学生的独立分析能力、独立解决问题能力明显提高，从而有助于学生综合素质的提高。

传统教学都是以老师授课为主，比较枯燥乏味。任务驱动教学则是以学生为主，教师从旁进行引导和协助的一种教学模式，可促进学生积极参与教学，活跃课堂气氛。

在开展任务驱动教学时，教师可结合临床岗位需求，制定并下达具体任务，接着，学习小组成员依据任务内容作分工合作，以及搜索答案，讨论汇总。从而促使学生团队合作得以明显提高，促使学生沟通交流能力得以明显提高[5]，为以后走向工作岗位打下牢固基础。

综上所述，采用任务驱动教学法在高职妇产科护理教学中可起到提高学生学习兴趣及提升妇产科护理教学的教学效果。