电子白板在幼儿语言活动中的应用

常征

摘 要： 交互式电子白板是一种集合各种教育资源，有利于激发幼儿学习兴趣、师幼互动，培养幼儿自主性学习和创造性思维的现代化信息教学手段。本文结合实践，探寻交互式电子白板在幼儿语言活动中应用的策略：创设情境，激发幼儿参与活动兴趣；互动辅助，促进幼儿主动学习；优化评价，促进幼儿全面发展。

关键词： 交互式电子白板 幼儿智慧课堂 语言活动

一、创设情境，激发幼儿参与活动的兴趣

幼儿园一切活动的最终目的是促进幼儿经验的扩展和能力的提高。但幼儿获取经验和能力提升的方式不应单纯从外部被动输入，更多需要幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中主动建构。交互式电子白板作为一种新的媒体介入幼儿课堂活动中，活动应以实现幼知识与经验的自我建构为目标，充分发挥幼儿的主观能动性，让交互式电子白板成为幼儿主动建构知识与经验的工具，从原先教师被动“教”的活动转变为幼儿主动“探索”的过程。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。但在传统幼儿园语言活动中，教师习惯用单一的图片、录音让幼儿进行看图说话或听说的模仿练习，不能为幼儿提供生动、丰富的游戏情境。交互式电子白板有效弥补了这一不足，它在导入环节有效运用图片、flash动画、聚光灯、屏幕遮盖等工具突出教学内容，并在活动中设置悬念，引发幼儿的注意，激发幼儿自主学习的兴趣与热情。心理学研究表明，学龄前的幼儿以无意注意为主。能否有效调动孩子的注意成为活动是否吸引孩子的一个关键点。如在中班语言“思念的风铃”活动中，教师借用交互式电子白板的拉幕功能，巧妙地把小兔子藏在幕布之下。当孩子们的有意注意集中到了被白板遮盖的事物时，老师再出其不意地拉开幕布验证孩子们的猜测。验证中，幼儿一下子就把注意有效地集中到所要保持有意注意的图片上。随后教师提问：“幕布下藏着哪些小兔子的好朋友？它们平时都和小兔玩哪些游戏呢？如果小兔搬家，他们愿意吗……”教师利用交互式电子白板在活动前巧妙预设了各种悬念，并利用这些悬念激发了幼儿好奇、爱探索的品质。在好奇心的驱使下，幼儿结合生活经验，产生了无限的联想与创意，并尝试用语言和周围的小伙伴进行交流与表达。

二、互动辅助，促进幼儿主动学习

对幼儿学习内因的最好激发，乃是对所学内容的兴趣，即来自幼儿活动本身的内部动机，这是直接推动幼儿主动学习的动力。如何调动幼儿学习的内因呢？现代教学中，交互式电子白板作为一种重要媒介。交互式电子白板中拖动、连线、组合等功能，为幼儿呈现了一个可以观察、可以触摸、可以互动的“新世界”，有效实现幼儿、教师、环境、资源等方面的有效互动，开辟幼儿教育的新天地。

1.搭建挑战平台，拓展幼儿思維。

一些老师在语言教学过程中往往是出示一幅图画，让幼儿观察尝试表达。一些老师为了追求预设的教育目标，而让幼儿进行千篇一律的复述活动。这种复述活动虽然一定程度上可以提高幼儿的语言表达能力，但这里的说更多体现了教师的意志，缺乏幼儿的自主思考与自主学习，一定程度上限制了幼儿的想象力与创造力。交互式电子白板连线、拖动等互动辅助功能，为幼儿搭建了一个循序渐进、由易到难、由少到多、由部分到整体的层级挑战平台，满足不同幼儿的发展需求，帮助每个幼儿进入“最近发展区”。如在中班语言“思念的风铃”中，教师就用连线的辅助功能启发幼儿对相应的图片一一匹配，并用语言表达。随后，在游戏“真情对对碰”中，幼儿在原先一一匹配对应“连连看”基础上，结合生活经验，尝试挑战难度加大的一对二游戏，如“小兔看到香蕉，会想起哪些森林朋友呢”。通过电子白板不断增加新的任务，幼儿在变化中发散思维，在提高学习趣味性的同时，促进合作能力、创造能力、解决问题能力等多种能力得到发展。在游戏的操作与体验中，幼儿突破了原先枯燥的“你说我听”“你说我学”的被动学习，而是通过自主探索展开联想，尝试用不同的语言表达对朋友的想念之情。交互式电子白板情景式游戏导入，不仅让孩子体验到了动静结合的体验式游戏课堂，而且在过程中搭建了适宜幼儿发展的层级挑战平台，引发幼儿从最初的原始直觉形象思维慢慢走向广度和深度都较为开阔的发散性思维。

2.多元互动，提高幼儿自主学习能力。

刘焱在《幼儿园游戏教学论》中提出：主体性活动是活动主体能动地驾驭活动对象的活动，是人的主体性得到充分表现与确证的活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性、独立性和创造性活动，是人的主体性在对象性活动上的反应与投射。以往很多时候，幼儿园的语言活动多以老师的陈述性讲述故事为主，没给幼儿自主参与、学习的机会。交互式电子白板的使用有效弥补了这一不足，从师幼互动、幼幼互动再到人机互动，增加了课堂活动中互动的层次和内容，将课堂活动过程变成动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。比如在中班语言活动“有朋友真好”幼儿给小兔送祝福的环节，以往老师总是生硬地直接让孩子模仿叙述。但在白板课程中，幼儿通过点击白板中的克隆功能，真实再现故事中送胡萝卜的情境，给幼儿创造了想说、敢说、喜欢说的语言环境，激发了无限的幼儿创造力与想象力。幼儿A在点击了“胡萝卜”克隆功能后，创编了各种温暖的祝福送给小组：小兔，我给你带来了很多胡萝卜啊，你要多吃蔬菜，这样你就会长高了。幼儿B在点击克隆功能后，创编道：“小兔，希望你和胡萝卜一样健康，快乐！”幼儿C在点击克隆功能后创编道：“小兔，希望你以后成为一个聪明的人……”在无限的克隆功能体验游戏中，幼儿通过操作，不仅创编出了对小兔的祝福，而且下面观看的同伴也会在观察模仿同伴的过程中互动。尽管本次活动是语言活动，但过程中“连一连、找一找、送问候”的电子白板互动游戏，不仅为幼儿创造了“想说、敢说、喜欢说”的语言环境，而且让其在过程中发展了“一一对应”的科学思维能力、与他人合作交往能力、艺术审美创造力。整个过程让幼儿经历了乐学、会学、善学、善思的情感历程。交互式电子白板提供了一个多元互动的平台，在互动中有效激活幼儿的思维，让其在自我思考、自我判断的过程中积极主动地学习。

三、优化评价，促进幼儿全面发展

《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义。在当前幼儿园评价中，对幼儿的评价停留于教师对幼儿口头简单的表扬和鼓励，形式比较单一。长此以往，这种评价会引起幼儿感官上的疲倦，逐步对教师的评价失去兴趣和积极性。因而，教师必须改变传统单一的评价方式，尽可能调动周围资源对幼儿进行具体、可操作、有针对性的评价。交互式电子白板作为一种新型的评价载体应用于课堂上，对发挥教学交互的实效性起着重要作用。首先，交互式电子白板拓展了评价的范围，从原先的师幼评价扩展到幼儿同伴之间乃至与周围环境之间的评价。例如活动结束后，教师可利用电子白板给幼儿创设幼儿相互评价的情境。教师可将幼儿的作品呈现在白板上，然后让幼儿分享、点评自己或同伴的作品。这一过程不仅提高了幼儿的审美能力，而且提高了幼儿的语言交流、人际交往能力。其次，交互式电子白板丰富了评价方式，从原先单一的教师口头评价转变为多元的反馈评价。

比如在“中班语言有朋友真好”，当幼儿用电子白板给小兔连线送信后，电子白板会传出好听的声音“谢谢你”。白板代替了教师，及时、有效地对幼儿的操作进行回应与评价。这一评价对完成任务的孩子来说，既特别又新颖，后续其进一步参与互动游戏的积极性明显提高。教师在白板做出回应的基础上，再辅以进一步的鼓励：“你们愿意给小兔写封信吗？”进一步激发幼儿后续利用白板资源进行自由画信的艺术创作活动。后续幼儿参与活动的积极性，师幼互动、幼幼互動乃至幼儿与白板互动的频率明显提高。幼儿在交互式电子白板“连一连”互动游戏中结合自己的生活经验进行事物的一一对应和匹配。匹配完成后，白板直接发出了“你真棒”的评价，让幼儿体验到了成功的喜悦感。值得注意的是，很多时候教师为了过多地展现自己，而把交互式白板教学变成展现个人魅力的平台，没能真正从孩子的角度进行开发、设计。真正的课堂是以幼儿为本的，无论是教学设计还是教学媒体的应用都应该将幼儿本身的兴趣作为根本出发点，让幼儿在玩中增知、在玩中增智、在玩中增能。

参考文献：

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