核心素养与“技能导师工作室”建设定位

励继红

摘 要： 技能导师工作室是校企合作过程中的一种新型有效的人才培养模式，承担了协助学生职业生涯规划、协同育人、工学交替、培育创新创业人才等功能。本文结合浙江旅游职业学院实行导师工作室制的具体情况，提出实施导师工作室制的建議。

关键词： 人才培养模式 技能导师 工作室

随着高职教育的转型挑战，高职教育从早期硬件条件建设向以内涵提升和体制机制创新为重点建设目标发展。高职院校实行导师工作室制是高素质技能人才培养新模式，能充分发挥教师教学育人的作用，促进大学生全面发展。

工作室源自20世纪初德国的“包豪斯”设计学院。在包豪斯的早期教育理论体系中，教师是“导师”，学生是“学徒工”，导师带领学徒工，通过实际制作获得技巧和生产技术，称为“工厂学徒制”，也就是现在教学“工作室”的雏形。近年来，国内部分高职院校开始试行导师制人才培养模式。

导师工作室要求导师与学生组成一个团队，导师是这个团队的组织者、领导者、促进者。导师的主要职责有：第一，确定工作室发展方向，制订工作计划，明确工作目标；第二，指导学生深化专业理论学习，学以致用；第三，做好学生技能训练，指导学生参与各种专业技能比赛；第四，组织、指导学生参与各种社会实践活动，服务企业、行业、社会；第五，以教育教学为中心，开展专项研究，引领专业建设。导师因材施教，更好地培养学生的专业素养与创新能力。

高职院校学生的技能教育和管理面临一些问题和挑战，如何在学生规模快速扩大的同时，稳步提高人才培养质量成为目前高职院校急需解决的问题。在此背景下，专业导师制逐步在高职院校推行。

一、技能导师工作室建设的意义

首先，基于产业升级和经济转型的需求，社会及教育部门对高职教学改革提出新要求：加强教学内涵建设，开展“教学课程和工作岗位对接、工作过程与教学工程对接”等教学改革，以此提高学生的职业能力。职业院校的人才培养不仅要胜任当前产业发展的要求，还要具有岗位提升和迁移的能力、自我学习的能力、沟通与交流能力、创新能力等。但高职院校实行导师制普遍参照高校研究生或者本科生的导师制，主要思想是以培养高素质技能型人才为基本目标，营造和谐、自由宽松的学习氛围，突出分层次教学，注重学生职业素质教育。由于高职院校与本科院校存在人才培养目标等差异，高职院校实行导师制应结合人才培养模式要求。

其次，坚持以人为目的。高职院校学生和本科院校学生有一定差距，主要体现在：学习主观能动性差；学习目标不明确，缺乏职业规划，毕业后难以满足岗位的能力需求；学生层次差异大，依赖性较强。要解决这些问题，学校从学习、生活和心理等方面全方位、全过程、多渠道地帮助他们做好职业规划，提高学生的综合能力和职业素质，增强自信心，做全面发展的人。

再次，高职院校中的中青年骨干教师理论基础深厚，面对困难有勇于挑战自我的精神，同时，实践教学能力强，具有双师素质。充分发挥这些双师型教师的特长，搭建一个校企合作新平台，构建基于骨干双师型教师的“导师工作室”是符合高职院校的实际情况，同时是对“名师”工作室不足的弥补。

最后，高职院导师工作室是融创新研究和技能培养于一体的复合型培训场所，既是教学实践创新的场所，又是为社会、企业发展服务的实体，有针对性地让学生走进工作室，不断拓宽学生的思维领域，使其成为校企合作的桥梁、教师科研的平台、“双师素质”形成的捷径、学生职业能力培养的场所。

二、浙旅院表演艺术专业现状

表演艺术专业成立于2005年，构建了“课堂+舞台”人才培养模式，2016年获得了浙江省教学成果二等奖，现为浙江省特色专业。

在专业建设中，我们始终把人才培养作为办专业的第一要务，从根本上确立教学的重要地位。在课程设置中以实践性、开放性、职业性为理论指导，努力将理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合起来，不断探索人才培养的系统性、可持续性，坚守“能力本位，演学结合，一专多能，持续发展”艺术职业教育理念，强化实践育人，真正做到培养专业化，体现个性化。目前，表演艺术专业每年招生110人；在毕业生中，30%左右进入本科院校学习，其余分别进入幼儿园、小学及各培训机构承担教学工作。

在2018级人才培养方案修订工作中，我们提出将学生分方向实施“技能导师工作室”培养，以省特色专业建设为抓手，以培养学生的实践创新能力、持续提高教学质量为目标，将“技能导师工作室”与“课堂+舞台”人才培养模式紧密结合，加强技能导师工作室的探索研究工作，同时将技能导师工作室与教师培养相结合，进一步深化“基础性实践——综合性实践——研究探索性实践”三个不同层次的实践教学体系，统筹联建，搭建校企之间、师生之间、学生之间全程互动的多种交流平台。

三、实施“技能导师工作室”的思路

第一，技能导师的角色定位。技能导师重在发挥引领作用，以使更多学生顺利成长，其工作理念主要有：1.立足于教学实践、着眼技能；2.专题推进，从项目研究高度开展教科研活动；3.悉心指导，对工作室成员进行耐心细致的全面的指导；4.扎实训练，对工作室成员进行多角度的、富有实效的技能训练，真正起到引导、传授、训练、带领的作用。

第二，技能导师工作室的运行方法：1.技能导师工作室是以专业任课教师为导师，与一定数量的学生构建团队；2.技能导师工作室一般从第二学期开始，学生根据自己的专业兴趣，导师根据教学方式进行双向选择；3.技能导师工作室有明确的培养方向，所有活动及指导都是基于提高学生的综合素质，培养学生专业技能导向设置。

第三，技能导师工作室导师评价体系。导师工作室考核由系领导、教研室和系督导室组成考评组，依据工作室的年度建设任务，就组织领导、计划实施、技能创新、带徒传技、培养高技能人才绩效等方向，通过采用定量和定性相结合的形式进行评价。定量部分由考评组根据材料（日常管理、工作记录、教学研成果）评分，定性部分由考评组根据述职情况评分。

四、实施“技能导师工作室”的路径

技能导师工作室对专业建设、教科研服务、竞賽、参演参展都有着积极的促进作用。既提高专业教师的专业能力和团队合作能力，又对导师工作室就工作室结合专业建设，提升专业生存和竞争能力，充分发挥团队作用，与企业行业组织交流等方面提出要求。

第一，帮助学生明确职业规划，实现职业理想。职业理想是职业规划的动力因素，是学生择业和从业的思想基础和目标导向，因此，结合学生需求、根据学生的长期发展目标与社会发展，采取不同的方式和途径，对学生进行职业理想教育，贯穿学生学习全过程，帮助学生明确职业方向，提升学习动力，同时为学生实现充分就业和职业发展的可持续性奠定基础。

第二，项目引领，实战教学，完成人才培养。按照“学生中心、成果导向、持续改进”的理念，了解主要岗位对职业能力的需求，用新的理念方法引导教学改革，从而推动专业建设和提升人才培养质量。

第三，大赛辅导常态化，受益面积最大化。把技能大赛列入工作室的重要日程，课程安排、计划制定、课堂教学、实习实训、校园活动都贯穿大赛内容，做到竞赛标准与课程标准、竞赛设计与教学设计、竞赛项目与实训内容、竞赛过程与教学过程、竞赛安排与校园活动相结合。以技能大赛为抓手，成为学生巩固理论知识、练就实践能力、培养职业素质的载体，充分发挥大赛的引领导向和检验激励作用。

第四，助推专业建设与人才培养模式不断完善。搭建一个校企合作新平台，将工作落实到“四个紧密”，即：校企往来紧密、专业结合紧密、技术服务紧密、育人用工紧密。这种有计划、有步骤、坚持校企融合的教育教学活动，形成了导师工作室活动为主的实践教学体系和基础化、规范化、长期化的良性运作机制。

第五，校企协同育人，服务社会。首先，集聚多方资源，创建导师工作室品牌，打造教师团队；其次，学生主体，创建实践教学平台，提升专业美誉度。推进产教融合，加强教师队伍建设，进一步加强项目与教学结合，保障教学与市场接轨，推进校企合作与人才培养融合，既提高青年教师和学生的专业能力，又为多方着手提升专业服务行业能力打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]李汉广.高职院校双导师、双主体培养模式实现机制研究[J].电脑知识与技术，2017（01）.

[3]黄毅.职业院校推行专业导师的探索与实践[J].科教导刊，2015（07）.

[4]王核心.高职院校实行“专业导师”制的探索与实践[J].价值工程，2012（29）.