试谈幼儿绘画教学中想象力的培养

范雪艳

摘 要： 本文主要从幼儿绘画特点、幼儿园绘画教学现状分析和培养幼儿想象力的绘画教学入手，通过理论和实例的分析，提出幼儿园绘画教学培养想象力的新途径，让更多人了解幼儿园绘画教学的真谛，充分认识到幼儿绘画教学不仅是为了提高绘画技能，更是为了培养幼儿的想象力以促进幼儿体、智、德、美、劳各方面和谐发展，有利于推动幼儿园绘画教学革新。

关键词： 幼儿想象力 幼儿绘画教学 教学策略

促进幼儿自我绘画以激发他们的想象力，对幼儿形成健全人格具有重要意义。我国幼儿园在普及绘画教育培养想象力方面已积累了一些经验，但在实际教学中出现的一些问题会挫伤幼儿的积极性，磨灭幼儿创造力的萌芽。本文主要针对出现的问题提出新对策以促进幼儿园绘画教学的进一步发展。

一、幼儿绘画的独特性

（一）游戏性。

幼儿的绘画行为最早源自游戏，通过观察身边的事物，用视觉跟随外部的形象和色彩开始审美经验的积累。对于2岁—3岁的孩子来说笔不等同于大人世界里绘画创造的工具，而是一种玩具，在纸与笔中体会动作和痕迹的快乐。

（二）依赖情绪和情感。

幼儿绘画活动大多数是发自内心的需要、情绪和情感的表达，是绘画活动的原动力。幼儿的绘画活动一般表现为与情绪和情感有关的事物，使自己的想象得到丰富，较少考虑绘画理论因素。

（三）有限的经验和大胆创造。

幼儿绘画通常反映的是他们身边一些简单的事物或生活中的所见所闻。在表达形式上，幼儿显得单一，大多从简单的绘画开始，这些都和幼儿生活经验密切相关，正因为幼儿经验有限，才使绘画活动更加自由、更少约束。在绘画中他们可以天马行空地构思，大胆尝试不同的绘画方式，也可以通过绘画直接表达自己的愿望。

二、幼儿绘画能力发展阶段想象力的特点

幼儿绘画活动根据发展不同阶段的特点，可以分为涂鸦期、象征期、图式期三个阶段，每个阶段对于想象力的培养有不同的侧重点。

（一）涂鸦期。

幼儿的涂鸦期在1.5岁—3岁，这时的幼儿喜欢拿着笔乱涂乱画[1]，图画多漫无目的，没有拓想，没有构思，想到什么就画什么，把涂鸦当作一种游戏活动，享受涂鸦带来的乐趣，这一时期，教师只需要充当支持者、鼓励者，不约束幼儿，使幼儿自由绘画，就是在培养幼儿的想象力。

（二）象征期。

幼儿的象征期在3岁—5岁，此阶段的幼儿能凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象。从造型来看，有时候是简单的几何图形和线条的组合，有时候只有物体的基本轮廓，多数是不完整的，没有整体感。从色彩上看，这时的幼儿辨色能力大大提高，有了自己喜欢的颜色。从空间构图上看，这时的幼儿很随意地把物体安排在纸上，每个人或每个物体都被画成单独的个体，没有考虑大小比例，但已经注意到空间关系。

（三）图式期。

幼儿的图式期在5岁—7岁，这时的幼儿视觉感受性又有提高，手部肌肉进一步发育，画画时能表现所含内容，但是这时幼儿画得比较概念化。从造型上看，这时的幼儿已经不再用简单的图形组合而是用较为流畅的线条表现物体整体。从色彩上看幼儿开始酝酿按照物体的固有色着色，又添加对比色，画面色彩丰富多彩，加上和自己的想法结合，更能深刻表达自己的情感。

三、幼儿园绘画教学现状分析

（一）画展上的小“成人画”。

情景一：热热闹闹的幼儿画展正在进行，家长、孩子们蜂拥而至，一幅幅精美的画面，精致的笔法，充满喻义的说明词，让观众目不暇接，我很质疑：“这是孩子画的吗？”

情景二：幼儿园为了组织参加儿童作品展，教师正耐心地个别辅导：“你再重新画一张，线要画得直，颜色不要涂在线外面……”

这些情景对于很多人来说似乎很平常，然而对于一个了解原理的幼儿教师来说却是来自成人的“幼儿画”。这些画整洁、拘谨、死板，不具有幼儿天真纯洁的美。现在看来孩子很幸福，但在我看来现在的孩子缺少生命中最快乐的东西，那就是自由的童心。

（二）没有鼓励的孤独绘画。

情景一：绘画教学活动开始了，教师：“今天我们画水杯，先让我们欣赏一下各种各样的水杯图片吧。”最后要求每个幼儿画一只自己喜欢的水杯。

以上情景几乎每个幼儿园都常见，也就是单一的绘画教学活动。这样的绘画活动只是为了画而画，不能让幼儿大胆发挥想象力。绘画活动不再是一种心灵的释放，而是一种压力和负担。教师很多时候都在想怎么完成教学任务，怎么让幼儿的画让家长满意。

（三）公开课上的“秀”。

教師表演痕迹太重的教学活动让幼儿成为观众而不是学生，忽略最重要的东西，那就是幼儿的内在体验和想象力的开发。虽然教师的“秀”很精彩，但是对幼儿来说只是一场“戏”，幼儿的童心还是紧闭的，潜在想象力难以自由释放。

（四）绘画教学活动中的“临摹画”。

在日常教学中一些幼儿园教育更多地采用“临摹教学”，一些老师认为“临摹教学”是让孩子画而画，幼儿眼前只有线条、形状，更多地把绘画作品当作培养儿童的手段，这时幼儿画的不是自己心目中的所见和所闻，而是为了画而画的线条。在一堂课中老师就是让幼儿临摹一幅画，抑制孩子的想象力，阻止孩子的绘画创造欲望。

四、幼儿绘画教学中培养想象力的对策

（一）体验生活，丰富感性经验。

想象力是人在已有形象的基础上在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象；当你说出瓶子，我就会想到各种酒瓶、花瓶。因此，想象一般建立在掌握一定知识面的基础上的。如果不认识各种小动物、各种植物，幼儿就不可能画出森林中动物开联欢会的场景盛况。

（二）精选教材，利于想象。

1.开放式的绘画主题

绘画主题决定幼儿绘画想象的过程，教师选择绘画教学时应选择一些抽象并具有启发性的主题，例如：“春天的样子”作为主题，由于春天给幼儿的感觉是抽象，没有具体形象，因此幼儿会根据自己的想象进行创作，有的幼儿会把春天画成一个漂亮的小姑娘；有的是一张笑脸。同样以“我的梦”为主题，“我心中的妈妈”启发幼儿自己想象和思考，使之成为多元化的图画，这是培养幼儿发散思维的关键。