在调控中成就精彩课堂

钱炜

[摘 要]随着新课程改革的深入实施，“生本课堂”“学的课堂”等教学理念相继诞生，教师与学生的关系悄然发生转变。学生被推上课堂的中心位置，成为学习的主体，教师则成为课堂教学的组织者、管理者、促进者，从而促进学生真学，成就精彩课堂。

[关键词]综合实践；课堂调控；技巧

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0051-02

新课程背景下的课堂教学越发开放，互动性与生成性越发提高，课堂教学调控的价值越发凸显，“课堂调控师”成为当今教师的另一种角色。也就是说，教师调控力的强弱影响着课堂教学的效果。由于综合实践活动具有较强的实践性与开放性，学生在学习时容易自由散漫，造成课堂纪律松散，或出现意外的生成等情况，此时就需要教师的介入，实施合理的调控，以掌控课堂局面，调节课堂气氛，调整教学节奏，获得好的教学效果。

一、冷场之时点一把火炬

课堂气氛是学生学习状态的“风向标”，活跃的课堂气氛是学生积极主动学习的前提。课堂教学最怕冷场，如有些教师在课堂上喜欢唱“独角戏”，常独自一人喋喋不休，学生却不与之配合互动，导致教师成为孤家寡人，课堂气氛冷冰冰。另外，由于小学生的注意力不能持久，在学习一段时间后会失去兴趣，导致探究欲望降低，出现注意力分散、学习动力不足等情况，此时课堂教学也会冷场。

冷场是学生学习兴趣降低、探究欲望不浓的表现。面对课堂冷场，教师需要有随机应变的教学机智，灵活实施课堂调控，重新激发学生的兴趣和学习动力。当课堂冷场之时，教师可以点一把火炬，温暖学生的心，调节课堂气氛，点燃学生的探究激情，让课堂“热”起来。教师也可以给学生讲一个幽默的笑话，或组织学生玩一个有趣的游戏，或让学生观看一段视频，或给学生一个温馨的鼓励，或提出一个悬疑的问题，这些方法都可以促使学生重新焕发学习动力。

例如，教学《种瓜、种豆乐趣多》一课，由于多数学生缺少种瓜、种豆的生活经验，并未真正感受到种瓜、种豆的乐趣，所以当我向学生提出“南瓜生长要经历哪些过程？种瓜有哪些步骤和方法”的问题时，学生面面相觑，不知所措，课堂出现冷场。这也是我的过失，是我在备课时没有考虑到学生的实际生活情况。如果课前让学生预先采访有过种植经验的叔叔阿姨，或者上网查阅相关资料，这样他们就会对南瓜的种植和生长有所了解，课堂就不会出现冷场了。面对学生的冷场，我灵机一动地说：“难怪同学们不知道，老师要不是预先请教农民伯伯，我也不知道怎样种植南瓜。”学生听到老师这么一说，心理反而好受了些，都抬起头望着我。“要不，我们先来观看一段视频，看完视频后再来回答刚才的问题？”我边问边播放南瓜种植的科普视频。生动的视频如同一把火炬，点亮了学生的心灯，温暖了学生的心房，激励学生继续探究。

二、过热之时泼一盆冷水

互动是有效学习的表现，有效教学离不开师生互动与生生互动，但如果课堂互动过热就不是好事。我们常常看到一些综合实践课堂中场面热闹非凡，学生个个情绪激动，兴奋异常，出现百家争鸣的局面。如学生各执一词，争辩不休，甚至有些学生在小组合作中发生矛盾冲突，这些热闹场景只是虚假浮华的表象。此时，需要教师及时干预调控，给学生泼一盆冷水或一针镇静剂，让过于热闹的课堂降降温。

由于课堂的过度开放，加之小学生的自控力较弱，综合实践活动课中经常出现热闹过头的现象，教师免不了要对学生进行调控。这样旨在给学生泼一盆冷水，让他们保持清醒的头脑，回到理性的探究轨道中。泼一盆冷水并非是教师对学生进行批评和责骂，而是要巧妙疏导，转移他们的精力，让他们自然“降温”。教师可以通过巧妙评价或挑战新高等策略进行课堂调控，让学生从浮躁中冷静下来。

例如，在教学《纸工——卡车》一课中，我给学生提供制作材料后，让他们开展小组合作学习。许多小组学生拿起材料就马上动手制作，有的小组好热闹，貌似组员在热烈讨论，积极配合。我走进细看，发现原来是在争抢材料、争吵不休。于是，我当即中断了学生的制作活动，对刚才的现象进行评价：“有些小组的制作热情可真高啊！他们一个个抢着动手，可不要把制作材料给抢坏了。”那个小组的学生听后红着脸，再也不互相争抢了，而是像其他小组一样，学会积极配合、理性合作。

三、遇阻之时助一臂之力

综合实践活动的综合性，使得学生的学习难度加大，对学生的动手能力与思维能力提出更高要求，导致学生在自主探究过程中多多少少遇到阻碍，或思维阻滞，或操作困难。此时，需要教师适当调节，或降低教学难度，或进行启发诱导，或与学生开展合作互助，对学生伸出援手，为学生进行探究助一臂之力。

在综合实践活动教学中，常常会出现学生被问题所困的情况，以至于课堂教学无法正常进行。这时多数教师会将问题的答案和盘托出，这样做其实还是一种灌输式教学，使前面的自主探究失去了意义。因此，教师在学生遇阻时的调控不是答疑解惑，而是要做学生的引路人，通过调控自己的提问，降低思维难度，或者改变提问内容，或者转变提问方式，引导学生变换方法，实现问题的自主解决。

例如，教学《插花艺术》一课时，在认识了什么是“插花”后，我问学生：“你们能说出插花的过程吗？”学生显然被这个问题难住了，半天没有人举手回答。我细细思量，发现原来是我的提问过于笼统和抽象，导致学生难以作答。于是，我改变了提问：“请同学们先猜想一下，插花大致需要几个步骤完成？”这下学生很快有了反应，有的说要四个步骤，有的说要五个步骤。在学生初步猜测插花分几个步骤完成后，我再让学生依次說出每个步骤和方法，从而完成了对插花过程的探究。在学生学习倒“T”的插花技巧后，我组织学生实践体验。在学生制作插花的过程中，我穿梭于各小组之间，观察他们的制作，在他们操作有误时或适当提醒，或操作演示，助推他们顺利完成作品。

四、生成之时换一条路径

课堂教学是一场没有彩排的演出，无论教师如何精心设计，课堂上都有可能发生意外，致使教学偏离预设轨道，这就是我们所说的教学生成。面对教学生成，我们是避开教学生成，沿着原定线路前行，还是迎接教学生成，更换一条教学路径？睿智的教师善于调控于生成之时，在教学生成中调整教学预设，变换教学方法，另辟蹊径，最终迈向成功。

例如，我曾经组织一次“巧手小制作——玩泥巴”的综合实践活动，原先的设计是出示泥塑后导入课题，然后播放泥塑制作视频，让学生观看视频学做泥塑。可是，就在我出示泥塑玩具后，一生突然说道：“我爸爸会做泥塑。”我想：“既然他爸爸会做泥塑，或许他对泥塑的制作方法有所知晓，那他不就是现成的老师吗？”于是，我改变原先的教学思路，暂时不给学生播放视频，而是问他：“那你能给大家介绍一下制作泥塑的方法吗？”我在他讲解的基础上，再让学生观看视频。这样对课堂意外生成的运用，提高了教学效果。由于有了学生的讲解做铺垫，其他学生对泥塑制作的过程和方法理解得更加深刻，为接下去的泥塑制作奠定了坚实的基础。

总之，课堂调控是一种教学机智。因此，教师要把握课堂调控的契机，在冷场之时点一把火炬，在过热之时泼一盆冷水，在学生遇阻之时助一臂之力，在意外生成之时换一条路径。让我们掌握调控的技巧，在巧妙调控中成就精彩课堂。

（特约编辑 木 清）