数学教学中学生问题意识的培养策略

朱慧

[摘 要]问题是引领学生思维能力发展的重要途径。在数学教学中，教师可通过设置悬疑、深度追问和生活应用等策略，培养学生的问题意识，不断提升学生的数学学习力。

[关键词]数学教学；问题意识；培养；策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0035-02

陶行知先生曾经说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”因此，培养学生的问题意识是小学数学教学的一项重要任务。那么，数学课堂中，教师怎样才能培养学生的问题意识呢？下面，笔者结合自己多年的教学实践，就学生问题意识的培养与大家探讨。

一、设置悬疑，培养问题意识

1.创设悬疑情境，培养问题意识

小学生有强烈的好奇心，教师可利用学生的这一特点，创设悬疑情境来激发学生的探究欲望。学生为了满足好奇心，自然会深究问题的答案。例如，教学《有趣的乘法计算》一课时，教师通过两组计算题来创设悬疑情境：“23×11=？54×11=？”当学生准备动笔计算时，教师却很快口算出了结果。学生对此十分惊奇，大多怀疑老师用笔先算出了答案，再假装是口算出来的。为了消除学生的这一疑惑，教师提出让学生说出两位数乘法的算式，自己现场口算，不过也同时提出要求“被乘数要是11”。于是，学生任意说出几道两位数与11相乘的算式，教师果然很快口算出了答案，且与学生笔算的答案一致，学生更加惊奇了。这时，教师神秘地说道：“这是有规律的，我来为你们介绍一下吧！”听到有规律可循，学生纷纷竖起耳朵，等着教师揭秘，学习热情高涨。

2.设计悬疑实验，培养问题意识

小学生对实验大都有强烈的兴趣，教师可根据教学内容设计具有一定悬疑性的实验，在实验探究中培养学生的问题意识。例如，教学《圆锥的体积》一课时，教材中有一个探究环节，即让学生探究圆锥的体积与其等底等高的圆柱体积之间的关系。对此，教师可设计一个悬疑实验：准备好探究需要的圆锥与圆柱形容器，两个容器等底等高，并准备好水，让学生探究两个容器的体积关系。学生先将圆锥形容器装满水，然后倒入圆柱形容器中，倒了3次后发现圆柱形容器里的水并没有满，这与之前学习的结论并不相符。于是，有学生疑惑道：“难道书中的结论存在个别情况？按理说，这不可能，也不会错啊！”在学生疑惑时，教师提出问题：“大家想一想，你们倒水的时候，是否有部分水溅出来？是否每次倒水都将圆锥形容器里的水全部倒干净了？我们能不能想什么办法来排除這些干扰因素呢？”有学生提出：“可以先将圆柱形容器装满水，然后往圆锥形容器里倒，这样能够避免重复装水时杯壁残留水珠的问题。”于是教师鼓励学生动手试试，果然两次实验后，得到了与书本结论相符的答案。上述教学，由于教师设计的实验具有悬疑性，所以学生实验后发现结果与书上结论不符，因而产生问题：“是操作错了，还是结论存在个别情况呢？”由此促使学生不断深入探究，提高了解决问题的能力。

二、深度追问，培养问题意识

有人问爱因斯坦是不是比别人聪明，爱因斯坦每次的回答都是一样的，说他只是乐于发现问题并进行探究。这说明爱因斯坦之所以有如此高的成就，并不在于他的智商有多高，而在于他善于提问和追问，学生学习数学也是如此。因此，教师应鼓励学生将自己的见解表达出来，对于不懂的地方要一问到底，直到彻底理解为止。

1.在追问中进行数学质疑

人有好奇心，自然就会产生质疑，即当别人提出与自己不一样的意见或观点时，首先认为自己是对的。而小学生由于思维不够缜密，更容易产生质疑。其实，质疑是一把“双刃剑”，虽然用不好会使学生容易骄傲自满，但如果用得好则能带领学生深入探究，使学生在深度追问中理解和掌握所学知识。例如，教学《年、月、日》一课时，教师先教学平年和闰年的知识点，然后提出问题：“小丽的妈妈每年在小丽生日时都会送上一份礼物。今年生日，小丽收到了第10份礼物，请问小丽多少岁？”有学生很快举手回答：“小丽今年10岁，因为每年生日都能收到礼物。”教师不置可否，继续说道：“我们来验证一下小丽今年是不是10岁。如果是10岁，那么反推小丽的出生年份是2008年。2008年是闰年，如果小丽刚好是2月的最后一天过生日，那么小丽4年才能收到一次生日礼物。这样算来，小丽2018年收到的应是第三份礼物，所以验证发现小丽今年10岁的答案是错误的。”学生听后，若有所思地点了点头。在教师的引导下，学生运用反推、验证等方法，在思维的不断碰撞中，终于得出了正确的答案。

2.在追问中进行数学辨析

小学数学中有一些易混淆的知识，教师通过深度追问能帮助学生深化对知识的理解，更好地辨析混淆的知识。例如，教学《圆的面积》一课时，有这样一道例题：“一个圆的半径是2cm，求圆的周长和面积。”套用公式，绝大多数学生都能算出答案：周长为3.14×2×2=12.56（cm），面积为3.14×2×2=12.56（cm2）。由于算出的结果相同，所以有学生说圆的周长与面积相等，但很多学生对这种观点提出了质疑，认为这样直接写等号有失偏颇。没想到提出这一观点的学生却十分坚持，认为两个数字明明就是一样的。于是大家开始就这个问题展开讨论，发现这两个数虽然相同，但单位是不同的，这说明其代表的含义不同，因而并不具备可比性。上述教学，例题有很强的干扰性——周长与面积的数值一样，于是有学生跌入“陷阱”。在教师的深度追问中，学生发现这道题的面积与周长的数值虽然相等，但只是个例，并不存在普遍性，而且面积与周长的单位不同，不能进行比较。这里，教师通过问题引导学生展开辨析和讨论，深化了学生对圆的面积和周长的理解，最终得出了正确的答案。

三、生活应用，培养问题意识

数学学习的目的是为了解决实际生活中的问题。因此，数学课堂中，教师应通过生活化教学策略，引入生活素材，增强数学的即视感，使学生易于理解所学知识。在生活化教学中，教师应先提出与生活相关的问题来激发学生的学习兴趣，然后引导学生运用课堂所学的知识来解决问题或进行问题探究。数学教学与实际生活相结合，能使学生养成提问的好习惯，培养学生的问题意识，提高学生的数学素养。

例如，教学《分数的大小比较》一课时，教师从学生已有的认知经验出发，引导学生探究分数的大小比较。在学生能够举例分数的大小比较后，教师以问题的形式进行内容拓展，如给出几个包含假分数的分数，让学生将其中的假分数辨别出来，然后对其的大小进行比较。由于数与我们的生活密切相关，所以学生觉得这样的探究活动有趣，激发和培养了学生的问题意识。同时，在这样的问题探究过程中，学生的学习主动性和学习成绩才会有所提升。数学源于生活，但很多学生没有认识到这一点，没有发现数学的趣味性，而是一味地死读书，这样只会不断削弱学生的问题意识。因此，数学课堂中，教师可运用多种方法来增强学生对数学的了解，如布置课后活动作业、开展分组调查活动、设计生活化问题等，从而将课内与课外紧密地联系起来，使学生深刻地体会到数学的无穷魅力。此外，教师还应注重生活化的数学教学方式，将其与课程内容巧妙融合，这样能深化学生课外探究的程度，使其更好地实现与课堂教学的互补。

综上所述，小学生具有好奇心强等特点，教师在教学活动中可以利用学生的这些特点，通过创设悬疑情境等策略，点燃学生的思维火花，让他们以更饱满的热情投入到数学问题探究中去，真正成为学习的主人。

（责编 杜 华）