指导“推荐”，培养口语交际能力

彭莉娟

[摘 要]在小学语文教学中，教师要通過指导学生表达推荐类主题的方式提高口语交际能力。在指导时要先创设情境，而后引导学生交流生活经验，在实践中提高互动意识，在迁移中学会学以致用。这样就能借助推荐类主题口语交际活动切实提高学生的口语交际能力。

[关键词]推荐类主题；口语交际；小学语文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0089-02

口语交际是一种能更好地促使学生展开语言建构和运用的好方法，在口语交际中教师要指导学生展开听话、说话的训练，让学生在交际的过程中展开分析、综合、推理、概括，发展思维能力。我在指导小学生展开口语交际时，鼓励学生积极参与到推荐类主题的交际中，尝试给同伴推荐一件事物，合理地表达自己的见解，有条理地展现该事物的优点。学生在参与推荐类主题的表达的过程中，提高了口语交际能力。

一、创设情境，设计有意义的交流任务

在观察学生口语交际情况时，我发现一个问题，那就是学生在展开主题交流时往往会面面相觑，不知道该说什么好，这样严重地影响了口语交流的实际效果。但是学生在课间自主交流一起讨论一部好看的动画片或其他自己感兴趣的事物时，往往说得口若悬河。这主要是因为交流的主题符合学生的实际生活，能激发学生的交流热情。于是，我想，在指导学生展开口语交际时，若能尝试以学生感兴趣的推荐类主题作为口语交流的内容，应该有助于激发学生的说话兴趣。

在学习了六年级上册第十一课《一本男孩子必读的书》一课后，我尝试创设情境，以学生感兴趣的动画、漫画和小说作为推荐内容，组织学生展开推荐活动。我鼓励学生各自说说自己的推荐理由，并尝试总结哪些作品适合小学生看，哪些作品小学生不适合看。学生都十分积极地投入了交流中，不仅介绍了自己喜欢的作品，还评价了别人介绍的作品。如有一名学生推荐的是迪士尼的动画片《冰雪奇缘》，其推荐理由是：“这部动画片改编自名著《白雪皇后》，在看完动画片后再看童话，会让人更容易理解。而且这部动画片十分美，让人仿佛进入到仙境中。”也有学生对他人的建议提出了反对的意见。“我觉得《斗罗大陆》这样的网络小说不适合我们看。我大致翻过一下，里面的情节都很雷同，全是打打杀杀的情节，我觉得一点都不好看。”在交流活动中，学生对哪些作品适合小学生去看也有了一定的了解，完成了有意义的交流任务。

在创设口语交际情境的过程中，我尽量以学生感兴趣的内容作为交流的主题。我首先了解学生平常对什么感兴趣，而后以之为主题组织学生展开交流活动，如让学生推荐感兴趣的动画片、书籍、玩具等，这样就能更好地设计有意义的交流任务，让学生在特定的交流情境下展开互动交流。

二、有意义的聊天，调动生活体验

口语交际的重点在于要组织学生展开有意义的聊天，让学生在有目标、有层次的交流活动中充分调动生活经验，展开交际活动。我在组织学生展开交际时，总是有意地挑起交流话题，让学生逐步知道可以围绕哪些方面展开推荐。久而久之，学生就能围绕要交流的对象自主展开交流活动了。

学习六年级下册第八课《三打白骨精》一文后，我向学生提出：“我相信大家都看过《西游记》，有的看的是动画版的，也有的看的是电视剧版的，还有的同学看的是小说。大家一定对《西游记》中的人物很感兴趣，假设你要给同伴推荐一位西游人物当朋友，你会选择谁呢？”这个话题十分新颖，吸引了学生的注意力。我则在学生聊天的过程中尝试唤醒其生活经验：“大家想一下在自己的生活中，如果要给其他人介绍自己的朋友，你会介绍哪些方面呢？是不是会介绍该人的优点呢？”这样就让学生的交流有了一定的方向。此外，我还指导学生掌握交流的技巧：“如果对方还没有见过你的朋友，是不是应该介绍一下他的外貌呢？在外貌介绍中，脸部的情况是不是最重要呢？”又或者：“如何展现一个人的性格特点呢？如果结合小事情来表现，是不是更为形象？”这样就让学生掌握了相关的表达技巧。

学生在平常自主交流的过程中，虽然也能谈得热火朝天，但是他们的谈论却是无序的，缺乏条理性和逻辑性。我在指导学生展开推荐类主题的交流时，总是尝试引导学生的交流方向，让学生的交流渐渐地更具有深度，这样学生的交际能力才会变得越来越好。

三、实践演练，内化互动意识

口语交际活动有着较强的实践性，所以我在指导学生掌握一定的交际方法后，还组织学生参加各种实践演练活动，让学生将能力内化，逐步形成良好的口语交际能力。我着重观察学生的交流习惯，如果发现某些学生比较内向，不善于交流，又或者是缺乏交流技巧，就会对他们进行指导，促使其强化能力。

在学习六年级下册第二课《三亚落日》时，我配合课文的内容组织学生展开口语交流活动，让学生回顾一下自己参加过的旅游活动，并尝试给其他同学介绍自己最喜欢的旅游景点。在这样的实践演练中，我组织学生展开竞争活动，将学生分成若干比赛组，相同比赛小组的学生一起扮演导游，给同学介绍该景点的特点。然后让其他的同学站队，说说自己会跟哪一位“导游”一起展开旅游活动。如某一个小组中有两名学生都选择给同伴介绍江南园林，在他们分别表述后，我鼓励其他的同学说说谁的表达更吸引人。这样就通过对比看出了学生表达能力的差距。在学生选择后，我鼓励学生说说自己的选择理由。如有学生提出：“我觉得他说得详略得当，不像另一个同学，走马灯一样介绍了四五个园子，但是我一个都没有记住。”还有学生提出：“我觉得他能讲出江南园林的特点，如移步换景等等，这是另一位同学不能做到的。”

为了让学生的实践演练活动效果更好，我还组织学生进行相互评价的活动。学生可以在交流后尝试讨论，说说自己认为那些同学的交流能力更强。这样能让学生相互交流，从同伴的评价中得到能力的提高。

四、迁移延伸，做到学以致用

在组织学生展开口语交际时，不仅要让学生在课堂上展开口语交流活动，还要组织学生在课余的时间也积极主动地展开交流 ，这样才能让学生学以致用。我组织学生在课后充分利用微博、微信等交流平台，将自己想要推荐的事物上传到交流平台上，并用简短的语言介绍该事物。

六年级下册第九课《词两首》让学生感受到了诗词的风采，我组织学生参考中国文化主题，将推荐活动从课内延伸到了课外。我启发学生思考：“除了诗词以外，其实还有很多东西也都展现了中国传统文化。大家可以在双休日的时候去探索一下，将自己找到的能展现中国传统文化的东西拍摄下来，上传到网络上，并配上自己的推荐词，最后看看谁获得的点赞数最多。”这样的交流活动给了学生很大的自由度。学生在双休日的探索中了解了关于青花瓷、折扇、绣花等具有中国文化特色的事物，并将其上传到了网络上，配上了介绍词。如有学生提出：“青花瓷是一种瓷器，花纹以青色为主，给人一种晶莹剔透的感觉……”学生不仅提高了表达能力，更对中国传统文化有了更多了解。

这样就能让学生将交流从课内延伸到课外，在日常生活中也积极展开推荐类交流活动。学生的日常交际能力由此得到切实地提高，语言建构和应用的语文核心素养也得到发展。

在小学语文教学中，我积极组织学生展开口语交际活动，用学生喜欢的推荐类主题给学生构筑交流情境，让学生乐于交流。在学生掌握了一定的交流技巧后，我还组织学生尝试从课内延伸到课外，在实践生活中也切实展开口语交际，从而完善并提高了学生的口语交流能力。

（责编 韦淑红）