统编版低段口语交际教学中应注意的问题

顾丽

[摘 要]口语交际在低段学生的学习与生活中有著重要位置，它可以促进学生交际与表达能力的提升，教师应针对低段口语交际教学中存在的问题，采取恰当的教学策略，以激发学生口语交际的兴趣，提升学生口语交际的能力。

[关键词]小学语文；口语交际教学；问题；对策

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0088-02

统编语文教材每册一般安排有4次口语交际训练，这些交际训练间接地分布在各个单元训练中，学生的口语交际话题大致可以分为两类，一类与学生的日常生活有关，一类与学生的学习生活有关，这样的交际训练安排既符合学生的心理年段特征，有利于激发学生学习的积极性，而且还可以学以致用，充分激发学生的积极性。那么，在低年级口语交际训练中应该注意哪些问题呢？

一、知练结合，以练为主

“知”主要是指学生们对口语交际训练的基本方法的了解；“练”主要是指学生的听说实践训练。在低年级口语交际训练中，需要注意的是，教给学生基本的口语交际方法是必要的，但并不能为了方法而方法，而要注重与必要的训练结合在一起，因此，教师应给学生留足充足的时间，引导学生在具体的听说实践中来提升学生的口语交际能力。

如在教学统编语文教材一年级下册口语交际《请你帮个忙》一课的训练中，教师可以让学生结合自己平时的生活经验，说一说，当自己需要别人帮忙的时候，应该怎样说才能得到别人热心的帮助？在这个听说目标的要求下，教师再鼓励学生用上礼貌用语“请，你好，谢谢，没关系，别客气”等词语进行练说，着重让学生对比：“帮个忙好吗？”“打扰您了，请你帮个忙好吗？”等表达方式的不同，使用礼貌用语和没使用礼貌用语在语气上的变化。经常引领学生进行这样的训练，有助于学生从小养成言行一致，使用礼貌用语的习惯。

这样教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以为学生提供大量的练习说话与表达训练的机会，真正深化学生的交际认知，提升学生口语交际的认知层面。

二、说听并举，相得益彰

“说”是表达，“听”指的是倾听。在学生口语交际过程中，听与说是一个双方互动的过程，没有听的说是无病呻吟，无的放矢；没有说的听是无源之水，无本之木。而在目前的口语交际教学中，普遍存在着淡化听，说缺乏针对性的现象，教师要注重对学生听说训练的要求与落实，以真正提升学生的语文素养。

如在教学统编教材一年级下册《打电话》这个口语交际训练的时候，这是一个听与说须联系在一起进行的交际活动。其中，对于学生的认知需求来说，在学生进行打电话的交际训练之前，教师首先要让学生了解打电话的基本程序，知道在打电话的时候如何向别人介绍自己，以及如何回应对方和回应相应的问题，最后还需要让学生了解一些打电话时最常用的礼貌用语。在学生对打电话的基本情况了解以后，教师再让学生进行打电话的实际交际表演训练，在学生打电话的时候，教师鼓励学生们要认真听清楚别人的话以后再进行回应，避免答非所问现象的产生。如此教学，听说并举，可以从根本上提升学生的听说能力。

听不光在打电话的过程中占据着重要位置，在一些听故事，讲故事的训练中，学生们的听也显得尤为重要，因此，教师要培养学生养成认真听的习惯，提醒学生要听清楚别人讲话的内容，并试着用恰当的语言，动作，表情作为回应，如此教学，才能真正提升学生的口语交际能力。

三、讲用适宜，突出语用

在口语交际教学中，教师要避免烦琐的教学环节，无用的教学理论等等，而应着眼于学生口语交际训练的具体运用，以提升口语交际教学实效。

1.示范引路，说清楚，说明白。

如在教学统编版一年级语文上册《用多大的声音》这篇口语交际的时候，教学的主要目标是让学生能够在具体的口语交际情境中明白什么时候需要大声讲话，什么时候需要小声说话，以促进学生良好行为习惯的养成。在这节课的教学中，教师要避免理论说教，强行灌输式的教学模式，可以采取教师示范的方式让学生对此有一个全面深刻的了解，因此，教师可以用不同的声音示范，让学生说说教师这样说话好不好？为什么？这样在教师的亲身示范下，学生们可以真切地感受到大声说话与小声说话是需要分清楚场合的，这样教学，自然渗透，效果显著。

2.情境练说，说清楚，说明白。

如在教学统编语文教材一年级下册《一起做游戏》这一课时，教师就可以创设出恰当的游戏情境，让学生一边做，一边说，鼓励不会做游戏的同学跟着会做的同学做，这样一来，学生们一边做，一边说，不仅极大地激发了学生的学学习兴趣，而且在做一做的过程中，学生们的语言表达能力与游戏能力也都得到了提升。

四、注重境趣，提升实效

在低年级口语交际训练中，有两点显得尤为重要，一种是境，也就是指交际的情境，氛围等等；一种是趣，即学生们进行口语交际的动机与情趣。教师要从学生实际出发，设计出恰当的口语交际情境，激发学生的交际兴趣，鼓励学生乐于与人沟通与交流。

如在教学统编语文教材二年级下册《长大以后做什么》一课时，教师就要把交际情境的创设放在一个重要的位置上，用情境来带动学生们的交际兴趣。因此，在这节课教学之前，教师就可以把口语交际训练的要求告诉学生，让学生们想一想自己长大了想干什么，并准备好与这个职业相关的东西。学生们有了充分的准备，在进行口语交际的时候，有学生说我长大以后，想当厨师，说着拿出了自己从家里带来的勺子，做起了煎炸烹炒的动作；有学生带着警察帽子，做着抓小偷的动作；有学生拿着听诊器……在这样的交际氛围中，学生们不光听得有意思，说得有条理，说得更清楚，而且还从中感受到了口语交际活动给自己带来的快乐。

五、培养习惯，提升素养

对学生来说，养成良好的口语交际习惯非常重要，在课堂教学中，教师应注重学生们良好口语交际习惯的培养。

1.主动交际的习惯。

语文课程标准指出：重视学生敢于交际，乐于与人交流习惯的培养。鼓励学生“敢于说，认真听”“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”等等，因此，在课堂教学中，教师要注重对学生进行主动与人交际习惯的培养，以提升学生的口语交际素养。如在《我们做朋友》《请你帮个忙》《推荐一部动画片》等等交际课上，教师都要注重激发学生主动交际的兴趣，鼓励学生大胆发表自己的看法，以为学生将来能够更好地进行工作与学习奠定基础。

2.文明交际的习惯。

讲究文明礼仪是中华民族的传统美德，这种习惯应该从小注重培养。比如，在《我们做朋友》《打电话》《商量》《注意说话的语气》等等交际课上，教师都要鼓励学生从小养成使用礼貌用语，进行文明交际的习惯，以使学生的交际能力得到提升。

3.辅助交际的习惯。

在学生进行口语交际的时候，教师要结合口语交际训练的具体要求，有意识地引领学生进行一些恰当的体态语的训练，以使学生的交际能力逐步得到提升。如在统编语文教材一年级下册《一起做游戏》的口语交际课上，教师可以通过“一边说”“一边做”的训练让学生明白这样进行交际可以让别人对自己要表达的交际内容感受更加明白深刻。同样，在学生交际的时候，教师可以鼓励学生运用身边的图片，实物或者恰当的动作表情来辅助于自己的交际活动，以激发同伴听的兴趣，降低别人听话的难度，提升自己口语交际的水平。

综上所述，在低年级口语交际教学中，教师要根据课标要求以及学生的基本特点，因材施教，才能真正实现提升学生口语交际质量的目的。这项工作，任重而道远，需要教师的坚持与辅助对学生的引导，长此以往，学生的口语交际能力必然会得到质的提升。

（责编 韦淑红）