小学语文“元认知”阅读监控策略应用

朱爱华

[摘 要]教师在阅读教学过程中引入“元认知”阅读监控机制，能给学生带来难得的阅读学习机会。学生主动展开文本阅读梳理、阅读归结、阅读澄清，自然而然实现自我阅读评价、阅读检验和阅读矫正，就能从不同维度对学习能力形成促进，从而全面提升学生的阅读学习素养。

[关键词]小学语文；元认知；阅读监控

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0019-01

所谓“元认知”，是指一个人对于其思维和学习活动的认知过程的认知。学习者可以利用“元认知”来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。在小学语文阅读教学中，教师引入“元认知”阅读监控机制，势必能够有效提升阅读教学价值。引领学生对阅读文本进行理性梳理、归结分析、质疑释疑，都能够对学生的自我阅读效果进行评估和矫正，确保学生的阅读学习维系在较高水平线上。

一、文本梳理，展开自我阅读评估

教师在发动学生展开自主学习时，不仅要给学生设计明确的阅读学习目标，还要在阅读方法上给出更多启迪，让学生对文本内容进行科学梳理，形成较为完善的阅读认知。教师可以为学生规划阅读路线、制定阅读目标、确定阅读方法，引领学生对文本内容进行全面整合，从而构建起完整的阅读认知体系。

如教学苏教版五年级下册《神奇的克隆》一课，教师在课堂教学之初，利用多媒体播放了动画片段，通过孙悟空拔下猴毛变身的桥段来引入课文。学生阅读兴趣被激活，课堂阅读学习气氛浓重起来。为了让学生能够建立起清晰的认知，教师又布设了具体的阅读任务：自主阅读文本，先弄清什么是克隆，然后梳理清楚文本主要写了什么事情，按照什么样的顺序展开的，运用了哪些说明方法，克隆技术能够给人类带来哪些福祉，通过学习你对克隆技术有什么样的期待。学生拿到具体的阅读学习任务后，快速展开阅读讨论，很快就达成了学习共识。教师让学生展示阅读认知，学生大多能够圆满回答出相关问题。

教师利用多媒体进行直观导入，给学生的阅读思维带来了冲击，学生的“元认知”被激活。因为他们从小对孙悟空形象就有充分的认识，自然引发了阅读兴趣。教师再给学生布设具体的阅读任务，让阅读有章可循，为学生的自我阅读评价创造了条件。

二、归结分析，进行自我阅读检验

阅读文本时，需要对情节、人物、主题、情感、语言、结构等内容进行全面梳理和归结，这种归结操作属于自我阅读检验行为。学生在阅读操作中，在归结角度选择、归结内容梳理、归结方法运用、归结效果评价等方面展开思考，这样就能实现阅读认知的自然升级。

在学习《海伦·凯勒》这篇课文时，教师让学生自主阅读文本内容，并要求学生总结海伦·凯勒的性格特点。学生积极展开阅读梳理，并自然建立起个性化学习认知。课堂展示阶段，学生对人物评价有较高的趋同性，这说明他们对文本的阅读形成了情感共鸣。为了让学生能够获得更深刻的阅读认知，教师继续引导：像海伦·凯勒这样身残志坚的典型还有很多，结合一些典型案例，说说其成功的秘诀，你从中获得了哪些启迪。学生听说要结合自身实际展开问题分析，显得有些紧张。经过一番思考讨论，有学生说：“中國的张海迪就是这样一个人物，从这些人物身上，我们学习到很多东西。身体有残疾都可以做出巨大贡献，对我们这些身体健全的人来说，更没有理由找借口了。”有学生说：“我们这个社会由不同人群组成，这些身残志坚的人，无疑是我们学习的榜样。”……

三、释疑澄清，实现自我阅读矫正

自我阅读效果如何，需要从不同维度展开检测和验证，具体体现在阅读问题的澄清和解读上。教师不妨让学生利用阅读问题展开自我评定和矫正，学生解决阅读问题的能力高低，就直接反映了他们阅读效果的好坏。

在学习《埃及的金字塔》时，教师让学生自主阅读，并展开质疑活动。学生开始阅读学习，质疑问题不断涌现。如：埃及金字塔外观有什么特点？金字塔是如何建造的？为什么叫金字塔？为什么说金字塔是埃及的象征？“举世闻名”是什么意思？学习这篇课文，可以给我们带来什么启示……教师引导学生对这些质疑问题进行解读，学生很快就达成了学习共识。

教师发动学生展开质疑阅读，这无疑是深度阅读学习行为。学生能够提出自己的阅读疑惑，说明其“元认知”已经启动，通过集体讨论释疑，他们完成了阅读认知检验和矫正。学生对埃及金字塔的认知并不丰富，自然会生发出许多疑问，通过问题解读，也为学生提供了认知文本的契机。

小学高年段学生有一定的“元认知”基础，教师引领他们展开阅读监督学习，可以给他们带来更多的学习感知机会。让学生利用“元认知”监控自己的阅读学习，学生有了阅读主动权，并能展开自我阅读评价、阅读检验和阅读矫正，这将会极大地提升学生的阅读品质，对培养学生的良好阅读学习习惯也有积极作用。

（责编 刘宇帆）