以学定教

张冬玫

[摘 要]让学生把学到的知识通过文字的形式准确、优美地表达出来，是写作教学的核心目标。以学定教的写作教学倡导因材施教、回归生活、情境课堂和阅读拓展。从这几方面入手，能够突破习作教学的障碍，提升学生的作文水平。

[关键词]习作教学；以学定教；方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0012-02

传统的小学语文习作教学，是以教师为主体，将教学目标、写作方法等通过各种手段“灌”给学生，忽视了学生写作技能和方法的掌握，本末倒置。导致学生为了作文搜肚刮肠、抓耳挠腮，却憋不出几个字来，从而养成抄袭、胡编乱造的恶习，写出的作文“假、大、空”，对其学习和成长极为不利。以学定教，是解决如何突破写作教学“老大难”问题的必由之路。

一、以学定教，根据学生写作需求实施写作教学

“以生为本”是新课程改革的核心理念。因此，教学目标的制定和教学过程的实施，要根据学生的年龄特征，立足学生的实际学习情况。这样才能使教学目标更加贴近学生，才能发挥学生学习的主动性，促进学生的发展。根据这个前提，教师应当关注学生的个体差异，做到难易程度适中，实行分层教学。对写作能力较好的学生偏重提升情感和阅读拓展，对写作能力欠缺的学生加强基础性的素材搜集和写作技能训练；按照低、中、高分阶段制定教学目标，强化层次教学，循序渐进，从看图说话开始，逐步推进从描述到仿写到想象到创作的写作升华过程；在學生逐步提升的过程中关注学生写作灵感的迸发，捕捉他们写作进步的萌芽，并针对性地实施激励教学。

例如，小学语文教材中有许多童话篇章，这些是实施以学定教写作教学的绝佳助力。我在开展童话教学时，进行了课堂拓展，引入了童话写作的内容，并根据学情制定了策略。首先，通过动画的方式，让学生对动画中出现的人物、动物、景色等进行初步描述，从观察入手，培养他们的写实能力；然后，通过相关暗示，启发学生对画中的人物或小动物进行情感代入，想象他们见面时会说些什么，然后将各自的对话写下来。这个过程是教师发现学生差异化的过程，非常重要。接着，我根据学生学习能力和写作想象能力的不同，进行分组，播放一段无声的动画片，让学生以小组为单位对动画故事进行写作，并引入竞争机制。学生为了得到小红花个个热情高涨，积极讨论，小组成员间取长补短。很快，一个个各具特色的童话故事就写了出来。在此基础上，我表示大家都写得很好，难分高低，小红花不知道给谁才好，然后趁机鼓励学生自己创作一篇童话，仍然以小组为单位，再决高下。在层层推进童话写作的过程中，学生的观察力、语言表达能力、想象力、合作学习能力逐步得到了提升。

二、回归生活，指导学生观察生活，汲取写作素材

小学生写作常见的问题是素材缺乏，“巧妇难为无米之炊”。这主要是由于现今城市的发展，小学生活动空间日益受限，与大自然和社会的接触逐渐减少，除了教师、家长、书本，对生活感悟很少，自然做不到言之有物。对此，教师在写作教学乃至语文教学中要以陶行知先生的“生活即教育”思想为指导方针，引领学生接近大自然，走进社会，从生活中发现素材。日积月累，学生的眼界开阔了，见识广了，写起作文来自然肚中有货，侃侃而谈。

例如，在学习完《桂林山水》等写景课文后，教师联动家长，组织春游、秋游、远足等语文课外拓展活动，同时建议家长多抽出时间陪孩子旅游、踏青等。在与大自然的亲密接触中，学生对祖国的大好河山、秀丽风光有了切身的体验，在此之后进行写景作文写作时就不会抓耳挠腮、凭空想象了。

三、情境课堂，引领学生体悟情感，升华写作目标

小学作文教学，除了要让学生言之有物之外，还要让他们的作文言之有情。指导学生写出真情实感是写作教学的难点。虽然小学生活泼好动、情感丰富，但是他们羞于表达情感也是事实。因此教师在写作教学中，要以教材中情感描述比较丰富的课文作为依托，对学生进行真情实感教育，引导他们深入体会作者在文章中所要表达的喜悦、热爱、伤心、愤怒等各种感情，并与实际生活进行链接，产生情感共鸣。这样，学生写下的文章自然也就饱含了喜怒哀乐。

例如，在进行人物描述类的写作教学时，我设计了一个有趣的游戏情境，让学生放学回家后的这天晚上，在一段时间内不要跟家长说话，并嘱咐他们观察家长的反应，第二天来讲给我听。学生觉得很有趣，纷纷照办。为达到最好的效果，我仅仅通过家校通告诉家长今天布置了一项必须由学生独立完成又不能让他们知道的特殊作业。第二天，学生在讲述这个游戏的过程中，很多人都落下了眼泪。他们纷纷告诉我，爸爸妈妈、爷爷奶奶有的以为他们在学校受了欺负，耐心地开导；有的以为他们生病了，做了可口的饭菜，并且对他们关怀备至……他们纷纷表示自己觉得非常感动，以后要好好学习不再惹家长生气。此时，我趁热打铁，布置学生对家长进行一天的细致观察，并以“我的____”为题进行写作。在情感被引发的基础上，学生的作文充满了对父母的感恩和爱，感情十分真挚。之后，我将学生的作文向家长展示，使得家长和孩子之间的情感得到了很好的交融。这样的写作情境创设，有利于学生写作时融入自身的情感，是他们写作习惯养成道路上的一次成功尝试。

四、阅读拓展，鼓励学生提高自己，创新写作内容

小学教材已经可以称之为包罗万象、图文并茂了，但限于篇幅，疏漏之处难免，且对小学生人文素养的培养也不止于此。小学生认知面较为狭隘，且对事物的思考比较简单，对于高层次的写作诸如议论文来说，他们知识储备是不够的，会阻碍他们写作立意的深入和作文主题的升华。因此，小学语文的课外阅读拓展十分重要，形式也应多种多样。教师要鼓励学生进行课外阅读拓展，引导他们养成写日记和读书笔记的良好习惯，有效拓展学生的知识面，使学生独立思考的品质不断萌芽。在此基础上进行写作，学生的作文必然立意深远。

比如，对于爱好科学的学生，可以鼓励他们多阅读科普性图书和文章，投其所好后再引导他们在其他类型图书的阅读上分配时间，同时建议家长陪同孩子参观天文台、动物园等；对于情感细腻丰富的学生，则联动家长陪同阅读，以《伊索寓言》《格林童话》等为主，让家长关注其情感波动并加以引导，收到效果后再指导其合理改变阅读方向；对于活泼好动的学生，则主要通过影视动画等方式进行课外阅读拓展，这需要家长配合，选择来源科学和立意积极向上的作品，帮助学生树立正确的价值观。

小学阶段的学生身心发展尚不完备，他们处于对事物好奇懵懂的阶段，语言表达能力也较为欠缺，因此，小学语文教师在作文指导上任重道远。首先是自身教学思想的转变，要努力践行“以学定教”“以学促教”的方针，在“以生为本”的思想指导下，正确引导学生，促使学生主动写作，热爱写作。其次，教师对学生进行写作指导时要耐心和智慧并重，循序渐进，以激励式教学为主，带领学生突破写作难的重围，为他们的语言表达能力和人文素养的提高贡献自己的力量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 任仙萍.基于以学定教理念的小学作文教学策略研究[J].教师.2016（22）.

[2] 曹琴.以学定教，切实提高小学高年级学生习作水平[J].课外语文.2016（6）.

[3] 卓勇水.以学定教，灵性实现教学相长——小学语文课堂构建以学定教模式的研究[J].考试与评价.2017（1）.

（责编 刘宇帆）