中高年段可视化作业的设计与运用

郑伟

[摘 要]可视化作业是借助图文结合的方式，清晰直观地将阅读思维进行外显化的一种学习活动。课堂中引进可视化作业，是对传统阅读教学模式的尝试突围，是以“教阅读”“教方法”为指导的课堂行为方式的变革，是对提升学生阅读力的践行。教师可从可视化作业的类型、设计策略及正确运用三个方面展开研究，以改变固有的“教我学”的教学模式，实现教学双赢，发展学生的阅读能力。

[关键词]中高年段；可视化作业；设计；运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0048-02

作业是实现有效课堂的有效途径之一。传统的以文字为主的作业形式单一、简单机械、思维含量低，久而久之学生会觉得厌倦乏味，课堂效果不佳。

与传统作业相比，可视化作业以其直观的优势，能最大限度地调动学生的学习兴趣和积极思维；同时，可视化作业以练为載体，以导为路径，以学为落点，彰显了语文课程的实践运用，强化了学生的自主意识。引进可视化作业，改变了传统课堂的固有结构，是以“教阅读”“教方法”为指导的课堂行为方式的变革，是对提升阅读力的研究践行。

怎样合理设计和使用这种作业呢？笔者以小学语文中高年段为例，进行了近一年的探索和研究。

一、可视化作业的设计类型

我们以中高年级学生逐渐提升的阅读能力为参考，将可视化作业的设计类型归纳为两类。

（一）梳理概括型

此类作业将抽象的内容化为简单的简笔画图像，形象直观，以图提示内容，用于梳理概括信息量大的课文，有助于学生提取信息，理清课文的脉络。

【作业单再现】

如《开国大典》一课的教学中，教师设计了一份这样的梳理概括型作业：

【作业单说明】

《开国大典》是一篇很长的课文，概括各个场景是学习的难点，通常学生在概括时都有畏难情绪。而此作业根据时间点，设计了时间轴，用箭头方向和位置为学生寻找到每个时间段的内容，使课文的表达顺序非常清晰，对典礼的内容进行了细化，降低了学生的概括难度，形象直观，便于学习活动的充分展开。

当然，像这样的梳理概括型的作业形式有很多，可以是“鱼骨图”“阶梯式”“糖葫芦”等。这种类型的作业要求形式、内容上相对活泼、新颖，要让梳理概括变得有趣。

（二）评价探究型

根据课文理解的重点和难点及带有思辨的问题，教师设计一份图文结合的、开放的、多功能的作业，驱动学生探究，可以帮助学生理解课文，探求文本内涵，激活思维。这种类型的作业，可以创新出很多种形式，如理由圈、心理曲线图、维恩图、T型图等，但过难过简都不行，设计的目的在于让作业更有利于学生思维的发展。

【作业单再现】

如《我最好的老师》一课的作业设计：

【作业单说明】

通过这样的作业，让学生讨论怀特森是不是最好的老师，激发了学生的思辨意识。学生兴趣盎然地展开自主探索，通过小组交流，全班互动辩论，加深了对文本的认知，在自主合作探究中培养了评价鉴赏能力。

二、可视化作业的设计策略

可视化作业的类型多样，但不能为了形式迷惑方向。无论哪一种类型的作业，在设计时一定要认真研读课标，以学段目标为立足点，基于编者意图、文体特点，进行多方面的思考，追寻有效的策略，使作业单设计为高效阅读教学服务。

（一）基于编者意图

每篇课文都有独特的价值，我们只有读懂编者意图，才能知道这篇课文该学什么。而编者意图一般体现在教材的单元导语、课后习题、资料袋、“问题泡泡”处。我们研究了这些内容，就能有针对性地设计可视化作业。

如《白鹅》和《白公鹅》均入选人教版四年级上册。《白鹅》是精读课文，《白公鹅》紧随其后，则为略读课文。“让学生感受两位作家笔下白鹅的不同特点，习得作者的观察与表达方法”是教材编者的意图所在。揣摩作者、编者意图后我设计了下面的作业：

[《白鹅》][《白公鹅》][默读课文，比较相同点和不同点，完成维思图。]

这一作业的设计力求通过维恩图的填写比较两篇课文在行文结构上、描写方法上的相同之处与不同之处，使学生进一步理解作家写动物的手法，促进学生对文本的理解，让作业成为一次个性与自主建构的过程，培养学生的阅读能力。

（二）基于文体特点

每篇课文都有自己的文体特点，不同的文体所呈现的面貌不同，在结构、内容、功能上也都各有特色。我们应该遵循文体特点，依文而制，借助作业攀缘而上，让作业真正发挥其独特的作用，彰显出文体的特点。

如《假如没有灰尘》一课的作业设计：

默读课文4～6自然段，完成表格。

这篇课文是一篇说明文，表格分三块内容，既是对文本内容的概括与梳理，同时又是对文本的再次深入阅读，以文体意识去观照说明性文章。搭建表格式支架开展教学活动，在一定程度上把学习的主动权还给了学生，能够培育学生独立思考和提取信息的能力，也能锻炼他们的分析与综合能力。

三、可视化作业的正确运用

要使可视化作业发挥最大效应，不仅要讲究一定的设计策略，也要用适切的方法进行运用和实施，使其真正起到支架的作用，促进学生的“学”。

（一）妙用“梳理概括型”，学方法

古人说：“授人以鱼只供一餐，授人以渔可享一生。”知识是教不尽的，只有教会学生学习方法，才能让学生受用无穷。我们可以巧妙地借用梳理概括型作业，教给学生阅读的方法与策略，提高教学实效。

如《扁鹊治病》一课，一位教师设计了作业。

师：蔡桓公当年的病历已无法重现，就让我们根据

师：我们先来看第一次诊断怎么填写？

（学生自己先读读）

师：能说说时间是——

（学生说完后教师在课件中圈出来，并填入表格）

师：病情发展是——

生：皮肤有点儿小病。

师：能简单点吗？我们可以用概括圈。（跳圈、飞入）

师：治疗方法呢？

（学生语无伦次）

师：这一自然段没有提到，我们可以联系上下文去找找？（飞入）

师：同学们，我们刚才就是从课文中提取关键词来填表的，可以直接圈，可以跳圈，也可以概括着圈。接下来，请你们用这种方法继续填写病历单。

（学生练习填表格，教师实物投影展示，交流）

在这个片段中，教师为了让学生习得概括的方法，先让学生读课文，教师帮扶着学习第一次的病历单填写，在填写中教给学生读文并圈畫关键词、提取信息的方法。概括的关键词如果文章中直接有，可以直接圈出；如果在不同地方，可以跳着圈；有的没有现成的答案，可以概括着圈。初步掌握方法后，教师以“圈画”“示范性批注”策略引导学生自主填写表格。学生在这个过程中获得了方法，从而举一反三，获得了能力的提高。

（二）活用“评价探究型”，学思维

在教学时，我们可以灵活地运用评价探究型作业，让学生深入文本中，发现文本的矛盾处、对比处，进行思考和分析，在不断融合中，建构起新的理解过程，使文本解读达到一定的深度与广度。在这个过程中，学生将获得评价的能力。

如《钓鱼的启示》一课，我们以“这条鱼该不该放”和“我的心情脉络图”为两条轴设计了两个作业。

【教学再现】

1.自主研究：这条鲈鱼是该放还是不该放？在文中找依据、理由，填写理由圈，完成作业一。

2.“我”在选择放与不放时经历了艰难的心理过程。请根据事情的发展顺序选择恰当的表示心情的词语填在方框里，完成作业二。

[钓到鲈鱼 父要放鱼 不想放鱼 放掉鲈鱼]

3.小组合作，讨论思考，如何摆放心情的高低，把“我”的内心起伏表现出来，并画一画。

这些可视化作业为学生的多元思维提供了很好的思维物化的载体，让学生自己去读文本，找理由，做批注，小组讨论……在这过程中，学生的思维就会不断地发散、补充，他们的思考就会更深入、更全面。

一年的实践，我们欣喜地看到，有效地设计和使用可视化作业，不仅能激活学生的学习需求，改“教我学”为“我来学”，让学生在学习活动中发挥出最大价值，实现教学双赢，而且还发展了学生的阅读能力，提高了学生的语文素养。

（责编 刘宇帆）