小学中高年级分层作文教学策略研究

摘 要：习作是小学中高年级教学的重点和难点，尤其到了高年级，学生两极分化的現象比较普遍，所以老师不能用同一个标准来要求所有的孩子。分层作文教学体现了因材施教的教学原则，尤其适合于中高年级的作文教学。

关键词：习作；作文教学；分层教学

习作是学生表达情感、认识社会、感悟生活的一种方式，尤其是当今社会，注重人的能力发展，小学生从小的习作表达奠定了长大的语言表达基础。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，而作文教学又是小学中高年级语文教学的重点和难点，但现在大部分的孩子惧怕作文，提起作文唉声叹气，不会写，不爱写，写作难，难在无话可说，无事可写，无情可抒，同班学生作文水平有很大的差异，有的下笔如有神，有的却词不达意、语无伦次或千篇一律；学生无兴趣，写作如“挤牙膏”等。作文教学可谓举步维艰，究其原因，大部分老师为了完成应试教育的课程，上课依然还是采用比较传统的教学模式，给所有学生设定一个教学目标，没有从学生自身的实际出发，小学中高年级“分层作文教学”就是从学生写作文难的源头抓起，改变教师一刀切的教学要求，为不同年级、不同层次的学生营造一种轻松愉悦的写作氛围，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

一、 中高年级不同的写作要求

学生自从进入三年级以来就开始正式地训练成篇的大作文，因为孩子还处在写作的最初阶段，所以在这个阶段，老师只要求学生能够围绕主题构思，分清段落，做到语句通顺，正确使用标点即可，不要给学生定更高的要求，小学三四年级的作文重点要求学生“学会表达”；而学生到了五六年级之后，除了要求学生习作要“自由表达”，写出自己走心的作品，还对学生习作提出了更高的要求：如结构严谨，条理清晰，语言流畅，主题鲜明等。如以《我的家乡》为例，对小学中年级的学生要求是能清楚地介绍自己家乡的地理位置，简单地介绍家乡的美景及家乡的人；而对小学高年级的学生来说，就可以有多种思路，如，可以写家乡的景和人，抒发对家乡的喜爱之情；也可以写家乡近年来的变化，以此来赞美家乡，歌颂党的好政策；也可以写家乡的特产，家乡的风土人情，从而抒发对家乡的喜爱之情。

二、 同一班级的学生写作目标分层

孩子们刚开始上学的时候都在同一条起跑线上，但由于学生所处的家庭环境，家长的文化程度，孩子自身的智力因素及非智力因素等的原因，导致孩子间在跑着跑着的过程中出现了差异，有的孩子跑得很轻松，而有的孩子非常吃力，甚至掉队，所以会出现孩子间的参差不齐，尤其到了高年级，这种两极分化的现象尤为明显，因此在同一个班级内老师不能对学生实行一刀切，要根据不同的学生设计不同的写作目标。例如，小学六年级的习作读《詹天佑》有感一文，对班里程度比较好的孩子，平时习作水平较高的孩子，可以要求他们习作做到：中心明确，精心构思，行文流畅，联系自己的生活实际，深入地谈谈自己的感受；对班里中等的孩子可以提出如下习作目标：在读懂文章的基础上，简介文章的大意，可以结合具体事例谈感受，文章结构完成即可；而对于班里一些比较困难的孩子的要求则是：读懂文章，概述大意，可以抓住文章的一个方面谈一些简单的感受。当然对学生分层要求，只是老师心中有数，切不可明说，以免伤害孩子的自尊心。这样给不同程度的孩子设计不同的目标，可以避免孩子和老师的受挫感，老师就不会急于求成，不同层次的孩子都会找到自己的优势，从而有效地提高学生的写作水平。

三、 写作评价的分层

对于学生作文来说，有一个环节最重要，也是老师往往容易忽视的内容，就是对学生作文的评价，传统的评价方式是老师对所有的学生采用同一套评价标准，这种评价方式对于不同程度的孩子是不切实际的，如果说老师的评价标准过高，那么，对于作文基础比较差的孩子来说，他们的作文就会被贬得一文不值，从而打击这些学生写作的积极性。但如果老师的评价标准过低，对于作文基础好的孩子来说，就没有任何的挑战性，从而会使他们满足于现状，不思进取，不利于他们写作水平的提升。老师要给予不同程度的孩子不同的评价，使班里的习作高手更加精益求精，有更广阔的施展空间；使习作程度一般以及一些困难的孩子也能对自己充满自信，并能找到自己的差距，从而更努力地习作，分层评价更体现了因材施教的教学理念。

总之，分层作文教学是一种有效提高学生习作的教学方法，能够使不同程度的孩子均衡发展。作文教学的方式是灵活多样的，我们应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的方法，不断总结经验，真正解决学生作文难的问题，使孩子们能爱上写作，从而使学生的作文水平切实得到提高。

参考文献：

《小学语文教学》.

作者简介：

王秀丽，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市和诚路小学。