分层教学在初中英语教学中的应用

冯双生

分层教学模式具有传统教学模式无法比拟的优势。采用新型的分层教学模式进行课堂教学，可以满足不同学生个体之间的学习需求。教师依据学生实际的学习水平，对教学内容进行适当调整，对不同的学生采用不同的评价方式，从而使学生在课堂学习中掌握有效的学习方法，提高课堂教学效率。

一、科学分层

要实现分层教学，首先要将教学对象进行科学“分层”。 由于初中学生的认知水平、学习方法、基础知识积累等情况不同，个体之间存在着较大的学习差异，所以英语教师在开展实际的课堂教学活动之前应充分了解学生对基础知识的掌握情况和基本的学习能力，对学生充分了解有助于课堂教学的有效完成。在实际操作中，教师可以先对学生进行英语阅读能力的综合测试，通过测试从整体上把握学生的英语基础、词汇积累以及阅读理解能力情况，便于在英语阅读教学中实施分层教学。例如，教师在学期开始时可以首先对全班学生进行英语阅读能力摸底测试，选择不同难度的阅读理解题目，拟定一份具有区分度的试题，根据学生的完成情况来进行分层：成绩在60分以下，基础较为薄弱的学生为C组;成绩在60～80分之间，基础中等的学生为B组;成绩在80分以上，基础较为扎实的学生为A组。在实际教学过程中，教师就应当对不同组别的学生采取针对性教学，选择不同的教学侧重点。需要注意的是，教师需要定期对学生进行重新测试，同时调整分层结果。

二、课堂提问分层

针对不同层次的学生，在实际阅读教学中教师要进行区别化提问，这样才能挖掘学生潜力，使他们都能在各自的现有水平上得到最大程度的提升。例如，在学生自主阅读完一篇英语文章后，教师针对基础较弱学生的提问应当侧重于对重点词汇的掌握和文章大意的理解，可以用“What is the keyword in this passage？Whats the meaning of this sentence？”來提问。对于基础中等的学生，教师提问时应当侧重于学生对文章大意的解读，对作者观点的把握，可以用“What does the passage say？Do you know what is the authors idea？”来提问。对于基础较好的学生，教师提问时应当侧重于学生对文章内容的融会贯通，以及使用自己的语言对文章进行复述的能力，可以用“Can you retell the story with your own sentences？”来提问。通过分层提问，可以激发学生的学习热情，既不给基础较差的学生造成过大的学习压力，又能给基础较好的学生提供进步的阶梯，激发学生的求知欲，提升教学效果。

三、课堂作业分层

教师一般课后都会布置很多课外作业，由此帮助学生巩固课堂所学知识。其实如果这些作业布置不当，反而给学生造成课业负担，而使作业变得毫无意义。对于综合水平比较高的学生来说，一些简单的作业根本没有做的必要，不仅没有启发性，反而浪费时间;而综合水平比较差的学生又会觉得有些作业太复杂，看了也不会做，所以也是浪费时间。因此，教师在布置课后作业时，要根据学生知识掌握的情况，为每个层次的学生设置难易程度不同的课后作业。教师可以把作业分成基础知识题和知识拔高题，这样每个层次的学生都有符合自己学习能力的作业来巩固知识，从而提高每个学生的知识掌握能力，课后作业也就起到了应有的效果。

四、过程评价分层

在传统教学中，教师对每个学生的评价是比较模糊的，仅仅是以学生的学习成绩为依据进行评定。随着素质教育的推进，成绩不再是对学生进行评价的唯一标准，学生每个时段的进步变化都值得教师关注。对学生进行多元的、充分的肯定，不仅能让教师明确以后学生的培养方向，也让学生明白了自身的特长。从教师的评定中能折射出学生最近一段时间某方面自我努力的成效，让学生更有信心，有利于提高学习积极性。

总之，初中英语教师在进行课堂教学前应充分了解学生的英语基础知识掌握情況和实际的学习能力，充分发挥主导作用，将分层教学在课前、课中以及课后落实到位，从而激发每个层次学生的学习兴趣，进行个性化人才培养，以适应新时代的人才发展需求。