一腔真爱，上下求索

吴勇湖　黄丹灯

三毛曾说过：“读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成为过眼云烟，不复记忆，其实他们仍是潜在的。在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字里。”我们所理解的“语文主题学习”就是一位爱读书的老师带着一群孩子在书海里畅游，以“课内阅读、大量阅读”为舟，“一课一得”为帆，各种课型为舵，驶向“语文素养、语文能力”的彼岸，让学生终身受益。

一、书为友，博读之

继2014年赴河南林州“语文主题学习”第八届观摩研讨会后，学校又多次派老师到山东、湖北、湖南等多地学习，并将所学通过做汇报和移植课的形式分享给在校老师。我们深深地被实验学校师生“感文字之美，享读书之乐”的氛围所感染，遂开启了阅读之旅。许多教师就此养成了阅读习惯，“每日最少二十分钟”成了我们彼此的心照不宣。其间，我们校长还赠送了一大批教育书籍给教师，如《你能做最好的班主任》《静悄悄的革命》《和孩子聊书吧》等，以此来激励大家读书。

“刚开始时，你会觉得读书是一件苦差事，但当你把自己真正逼进去后，会发现其乐无穷。所以，阅读是一件很美好的事，我们要充当一把钥匙，去带着孩子把阅读之门打开。”“读书应不畏难，而且，你看了一些稍有难度的书后，再去看一般的休闲书，会觉得轻松很多。所以，我们老师应该鼓励孩子们去读‘语文主题学习丛书里的稍难些的文章和经典的整本书。这样，孩子们的阅读能力会有所提升。” 老师们读书后的体会都很深刻，老师们也慢慢地爱上了阅读，精神面貌也发生了很大的变化。

二、共读之，共乐之

读书如此美好，又该怎样引导孩子去阅读呢？任何事情的成功都不是一蹴而就的。在教体局不遗余力的支持下，在校领导大刀阔斧的推进下，在老师和家长的通力合作下，二小处处溢书香。

看，走廊上的文化墙，一部部经典童书推荐映入眼帘;开放式图书柜旁，每学期的“最美阅读之星”赫然在目。校园的每一草每一木，都散发着浓厚的文化气息。

听，每周一国旗下展示的“最美诗歌”抑扬顿挫，不失其韵;周二、周四下午的“经典诵读”琅琅而诵，此起彼伏;课前三分钟同学们关于“语文主题学习”丛书的佳句分享或校本教材《最美诗歌》的诵读展示也是形式多样，精彩纷呈。

探，强力推行“1+X”课堂教学模式，引领学生课内阅读丛书;每周一节阅读课，每日二十分钟午读，培养学生读书的兴趣和习惯;精心设计《阅读之旅》，分享读之获、积累好词佳句，并在开头几页对年级必读和选读书目进行推广;开放学校图书室，进行图书漂流活动。

“最是书香能致远”，在学校大氛围的熏染下，我们语文老师们做了以下尝试：

1.引领。低年级读绘本，中高年级读经典的童书，由老师根据自己班的情况进行适当的荐引。例如，五年级的幾个班，就在上学期的午读时间持续默读了《窗边的小豆豆》《亲爱的汉修先生》《夏洛的网》等书。

2.方法。在读书的过程中，我们中高年级的语文老师教会孩子们运用批注式阅读法。如，用“△”号标出好词，用“～～”标出佳句，用“”标出关键句或印象深刻的句子，择一两处批上自己的读后感……最后，有些老师还会让孩子们用我们学校发的《阅读之旅》再梳理一遍。

关于批注式阅读，张晓艳老师班上的孩子做得最好，她曾经说过：“我在开学初花了将近半个月的时间训练孩子批注式阅读，结果发现孩子受益良多，理解力和思考力大大增强，写作能力也有了飞越的提升。”

3.检测。我们会不定期地举办班级读书交流会，在交流会上，孩子们聊一聊书中的内容、演一演书中的情节、谈谈自己的收获、写写读后感、办办手抄报……形式多样，孩子们择一即可。

4.激励。老师在暑期参加 “科学识记”特训时，发现有一个“记忆通关卡”很有激励性，就和同事们把它改造一下，在语文书的空白页上做了个“阅读大通关”。通关的方式很简单，读一读书中的精彩段落，或复述一下主要内容，或聊一聊故事情节，或谈一谈读书收获。通关成功者，将颁发“最美阅读之星”奖状。

5.实践。读写结合，把可理解的消极语言转化为能运用的积极语言。上海师范大学吴忠豪教授曾讲过：“母语学习，一靠积累，二靠实践。语文教学决不能无视母语学习的这种一般规律，否则就要碰壁。2011版课标关键词也是‘实践。”学校坚持做了一年多，幸运的是，孩子们也有一点小小的收获：邱家浩、黄勇斌、严勇涛、肖明柯的作文相继见诸报端。

三、课之改，笃行之

“语文主题学习”实验的特点就是课内阅读、大量阅读，但是阅读时间从哪里来？我们坚持“一课一得”的原则去压缩教学时间，只用一部分课堂时间进行必修教材的学习，剩下的课堂时间还给学生，用来阅读。那么，我们是怎么做的呢？

1. 备课。首先，备课时我们要对教材深挖掘，把挖出来的东西删繁就简、去粗取精，整理出“一得”，在“一课”中传授给学生。

2. “三讲三不讲”原则。“三讲”就是讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点，“三不讲”是学生已经会了的不讲、学生自己能够学会的不讲、讲了也学不会的不讲。

3. 课型的整合。2014年从河南回来后，学校组建了“语文主题学习”实验小组，定期分享、交流教学中的收获与困惑。袁俐校长结合学校实际还整合出以下基本课型，由实验小组老师上示范课，引领全校语文老师走向实验之旅。这几大课型是：单元集中识字课、“1+X”主题阅读课、阅读方法指导课、群文阅读提高课、主题阅读展示课、表达课、运用迁移课。

一堂课有一堂课的价值，每个环节有每个环节的意义。当孩子从你的课堂走出来，或收获到知识，或能力得到提升……我认为就是成功的。我们应从学生着眼，从学生的视角想问题，改变教学方式，提高课堂效率。

4. 管理方式——学习小组建设。要想提高课堂效率，促使“语文主题实验”更好地开展，必须要有一个好的管理。我们学校采取的是“小组合作”的班级管理模式及动力系统的激励机制，（以班级为单位）具体操作如下。

（1）竞选小组长并进行培养。全校每个班在开学初成立小组后，通过竞选的方式确定好小组长和副组长。在初期，我们会对小组长们进行培训，教他们一些管理小技巧，比如每天的组内奖励分不要加给那些一直优秀的学生，而应该加给进步最大的那个人等。

（2） “一荣俱荣，一损俱损”原则。小组长确定后，请与组员商量，如果小组获得当月末位，将为班级做怎样的贡献？另外，个人积分纳入小组积分。比如一个字写得好，给孩子加一分，那么相对应的小组就会获得一分。

（3）积分。许多班是分为成绩、作业、卫生、纪律、课堂等几大块来体现的，如，阅读过了一关会加5分或上课发言发得好，也会加1—2分。但我们会经常强调，不是所有的言行都会获得加分，只会加一些有意义的分。并且，积分一定要有实用价值，像我班，就是学期末评优评先的依据。

（4）每月表彰。我们一般会表彰优秀小组、优秀组长和优秀组员们，在表彰的时候我们会邀请家长参加，一起共享这美好的时刻。

《韩非子·八经》中云：“下君尽己之能，中君尽人之力，上君尽人之智。”我们让组员参与到小组管理，让组长与班干部为班级管理献谋献策……这样，每一个被管理者都感到自己的重要性，每一个孩子都有走向优秀的可能。

2014年至今，我们学校进行“语文主题学习”实验以来，呈现了“班班有特色、班班皆精彩”的可喜局面。例如黄美莲的自主识字教学、张小红的体验式写作教学、张晓艳的批注式阅读教学等，都取得了很好的成效。语文教学与研究，任重而道远。作为语文老师，我们必须要为孩子的终身幸福着想，要拥有一腔对教育的真爱，上下求索。

（作者单位：江西省永丰县教研室  江西省永丰县恩江第二小学）