“以学为主”的高中物理教学策略

蒙轩

【摘 要】本文分析开展“以学为主”的高中物理教学的原因及要求，论述开展“以学为主”的高中物理教学策略，“以学生为中心”情境创设、协作学习，并结合信息技术开展物理教学活动，以提升高中物理教学的有效性。

【关键词】高中物理 以学为主 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0141-03

“以学为主”的教学模式是学校教育系统改革的一个重要环节，也是开展“以创新教育”为核心的素质教育的必然要求。“以学为主”就是视学生为学习和发展的主体，在课堂教学中以学生为中心，围绕学生的学习进行教学设计，培养学生学习的自主性、能动性和创造性，全面提高学生的基本素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习化社会和终身教育发展的需要。就高中物理课的课程而言，这门课程本身涉及的知识面比较广。因此，给教学带来了一定程度的困难，加上受陈旧单一的教学方法的干扰和“注入式”“满堂灌”的侵蚀，造成了传统高中物理教学设计落后，当前的课堂教学结构以及教学设计的改革已是势在必行了。

一、开展“以学为主”的高中物理教学的原因及要求

（一）开展“以学为主”的高中物理教学的原因

1.“以学为主”是实现教学工作科学化的关键。传统的高中物理教学模式存在不少的问题和不足，不尽人意。在课堂教学中，授课方式陈旧落后、课堂气氛沉闷、教学模式单一等，这些问题出现的原因无非是“一言堂”造成的。老师往往凭借自己的授课经验在讲台上把理论知识一股脑儿塞给学生，学生在学习积极性不高的情况下很难完全地接收这些理论知识，造成学习积极性不高、课堂气氛沉闷、学习效率低下的问题。“以学为主”的教学模式有力地解决了这些问题，“以学为主”的理念为高中物理的教学理论和教学实践之间建立了桥梁。这种新型的教学模式，可以有效破除“一言堂”的教学模式带来的弊端，使高中物理教学有了准确的目标，把教学模式建立在了科学化的基础之上。

2.“以学为主”的教学设计促进课堂教学改革。良好的教学效果是先进的教学方式和科学的教学方法与实际的书本内容有机结合的结果。在高中物理教学中，不要盲目地教学，要有一定的目标。只有对课堂进行系统的全方位的分析，才能找出最优的教学方法，才能实现课堂教学的优化。“以学为主”的教学模式抓住了改革课堂教学的关键，进行了课堂教学的改革。

3.“以学为主”的高中物理教学设计是提升教学效率的重要基础。高中物理的教学系统包括很多的因素，其中老师和学生是主题因素。物理知识的传输是靠教学系统中各因素共同协调而进行传输的，这就对老师和学生之间的课堂互动提出了较高的要求。在传统模式的高中物理教学模式中，老师和学生之间并没有充足的课堂互动条件，它的互动也就是找几个同学回答问题，不少同学则出现昏昏欲睡的现象。“以学为主”的教学模式强调老师和学生之间的相互作用，注重调动教学系统中各要素的能动作用，使教学系统中的各个因素都能充分发挥其作用，有效地提高学生学习的效率。

（二）开展“以学为主”的高中物理教学的要求

物理学涉及的知识面比较广，要学好高中物理，就需要学生具有一定的思考能力、实验能力、计算能力、发现问题和解决问题的能力等，因此在高中物理教学的过程中，要着重培养学生学习物理的积极性，把物理学习当成一个兴趣爱好;要积极引导学生，树立学生的创新意识，培养学生独立思考的能力。

1.在教学过程中以学生为主体。在新课改中，高中物理的课程结构发生了明显的变化，理论知识授课的时间缩短，实验课程的时间增多，这样的课时调整给学生的自主学习创造了有利的条件。在高中物理的教学过程中，老师要激发学生的主动性，引导学生自主地进行学习;鼓励学生多提问题，培养学生好问多疑的习惯。在实际的教学中，可以把学生划分为若干学习小组，让学生充分地对物理问题进行讨论，使其在提高物理成绩的同时，提高其自主思考的能力。老师在讲课过程中要注意，不宜一节课由自己从头讲到尾，有时候不宜讲太过细致。一般来说，把基础的理论知识框架构造出来后，让学生自己填补其中的空白。要有让学生进行思考的时间与空间，发挥学生主观能动性，养成自主学习的好习惯。

2.注重学生能力的培养。当前我国的物理学教学更加注重学生能力的培养，把理论知识的传授放在第二位。目的是要学生通过阅读提高自己的阅读能力和文字理解能力，通过物理实验提高自己的动手能力和实践能力，通过小组学习来培养自己的语言组织能力和团队协作能力，通过解答物理问题提高自己的空间想象能力和数据组织能力。培养学生多关注新闻和社会现象的习惯，以扩大自己的见闻，开拓自己的眼界。

3.突出学生的终身学习理念。老师在进行物理教学的时候，不单单是传授给学生物理知识，更重要的是让学生学会好的学习方法和掌握处理问题的思路。通过学习和交流，培养学生良好的人生观、價值观和世界观。培养学生良好的行为习惯，培育好的性格，使学生全面发展。这些良好性格、习惯和观念的养成对学生未来步入社会有着重大的作用，书本上的知识随着时间的推移会被遗忘，但这些良好的行为习惯将是伴随学生一生的宝贵财富，是学生未来在这个社会上赖以生存的根本保证。因此，高中物理教学不仅要传授知识，而且要培养学生的能力和良好的行为习惯。

二、开展“以学为主”的高中物理教学策略

（一）“以学为主”的关键是以学生为中心

以学生为中心是“以学为主”在高中物理教学中应用的关键点，以学生为中心与以教师为中心的两种授课方式会带来两种完全不同的结果，两者有本质的区别。因此在高中物理的课堂中，老师要充分发挥学生学习的主动性。努力营造良好的课堂氛围，使学生对物理学习更加有兴趣，使学生充分地发散自己的思维，创新学习;创造更多的机会，让学生把所学到的物理知识应用到实际当中，并在实际的应用中获得成就感。从而促进学生更加积极地学习物理，变被动为主动，极大地提高学生学习物理的效率。例如，在学习《传感器及其工作原理》时，教师将学生分成两人一组，利用万用表的欧姆挡测量一只热敏电阻阻值。第一次直接测量，第二次用手心捂住热敏电阻，再进行测量。分别记录两次测得的电阻值。师生共同总结光敏电阻的应用原理，使学生的主体性得到较好的体现。

（二）创设以学生为中心的高中物理教学情境

广义上的教学情境被视为教育主体、客体所处的客观环境，它的价值不是为了取得身临其境的感官体验，而是旨在通过环境及要素的刺激，促使教育主体、客体形成与“客观存在”相对应的“主观情绪”。“情境”包括“情感”和“境地”两类要素，它强调学习者的在场性。在狭义层次上的教学情境（教育教学），泛指课堂环境及足以激发学生“情感”的要素。例如，教师结合高中物理课程教学内容，提供相关的视频、图片、实物等资源，以取代纯粹的“言说”方式。在情境中，使以教师为主导的被动教学行为得到有效遏制，学生可根据所看到、所听到的“情境要素”，有效地调动主观能动性。因此，“以学为主”的情境学习法是把物理学习和生活紧密联系在一起，为物理学习创造良好的学习环境和学习氛围。为学生提供实际的情境，使物理学习内容更加丰富生动，有利于学生智力的开发和知识的构建。

例如，在《安培分子电流假说  磁性材料》教学的过程中，传统教学方法中忽视情境创设，大多由教师用语言、符号、画图等方式进行描述，学生的思维始终滞后于教师的“言说”，这一现象凸显的是“以教师为中心”。而通过有效的情境创设，如“电流假说”的视频演示、“磁性材料”的实物展示，就能让学生从听觉、视觉、触觉等多个方面去体会，使学生在教师的进一步引导下，更好地学习和掌握知识。比如，通过提问引导学生，使学生认真思考;通过演示实验，使学生进行相关的验证。这样的一个教学过程就是“以学生为中心”的教学过程。高中物理教学情境创设还可以进一步扩展到现实生活领域，引导学生关注身边司空见惯的现象，并以物理学知识去解释这些现象、解决相应的问题，帮助学生养成自主学习的习惯。

（三）构建以学生为中心的小组协同学习模式

传统模式下，高中物理教学是将物理作为一门自然科学分支，在学校教育视阈下展开的知识传授工作，主要以梳理、理解、掌握“验证性知识”为主。课堂上下的“互动”主要存在于师生之间，课堂上教师、学生围绕着“知识点”展开线性推进，课堂下教师、学生围绕着“疑难点”展开解答。表面上看这种互动方式并无不妥，但必须注意的是，教师、学生在高中物理知识层次上的差异，注定了双方在“教与学”关系上的不平等性，教师大多数时候是以“知识权威”的身份出现的，而学生大多数时间只能从教师那里获得“正确答案”“正确解法”，而无法有效地发挥自主能力。

“以学为主”的思维下，物理教学应该将学生打造成学习的主人。以学生为中心，在学习活动中，构建小组协同学习模式。比如，根据学生的学习能力、学习成绩、性格、习惯等进行分组，使各个学习小组之间的综合能力尽量接近，以更好地充分发挥协作学习的作用。在课堂上，设置物理问题，让学生以小组为单位进行协作讨论。当学生遇到不能解决的问题时，老师积极引导，使学生在协作学习中解决问题。这种协同学习模式不仅是用于课堂学习中，还可以用于课外学习中。课后学生通过小组协同学习使学生对物理知识理解得更加深刻，掌握得更加全面。学生在协作学习的过程中，不但提高了自己的物理知识水平，而且能锻炼自己的团队协作能力和主观能力。例如，在《闭合电路欧姆定律》中测量电源电动势的实验，将学生进行分组，每组两个人，用电压表测出断路时的路端电压，以求得电源的电动势。在分析电压表的内阻对测量数据的影响时，小组可结合第五节的“思考与讨论”进行分析，使学生通过思考、分析、讨论，找到解决问题的方法，从而更加合理地进行测量，得出准确的测量结果。这样，通过小组互动使学生主观能动性得到提升。

（四）以学生为中心将高中物理与信息技术进行整合

在“互联网+教育”的宏观趋势下，高中物理教学要加强学科与信息技术的整合，不断发挥互联网平台、信息技术资源在教育方面的优势。例如，基于微课构建的“翻转课堂”模式，教师将教学设计转化成“自主学习单”，让学生自行在互联网上检索相关学习资料、完成主要学习任务。教师在（下转第156页）（上接第142页）课堂教学中，根据学生存在的疑问，进行针对性解释，使学生始终保持在教学的“中心地位”。教师借助信息技术可以有效地减轻工作量，提高课堂教学效率。例如，在对课程《超重与失重》进行教学时，播放航天员在太空中的漫步视频，创设情景，引入教学的主题。为什么航天员走路会那么轻？因为引力的原因，导致失重。然后让学生自主分组进行例题学习，将牛顿定律进行总结。先让各小组进行讨论，得出一个答案，然后再让各小组进行对比，看哪个小组的总结最合理。以此促进学生进行自主学习，提高学生的学习能力。

“以学为主”的教学模式是一种新型的教学模式，这种教学模式与我国新课程改革提出的教学要求充分吻合。在高中物理教学中引入“以学为主”的教学模式是很有必要的，它可以在提高学生物理成绩的同时培养学生的自主学习能力和团队协作能力，提高学生学习物理的积极性。在“以学为主”的教学模式中，老师要发挥学生的课堂主体作用，做好学习辅助工作，为学生学好高中物理打下坚实的基础。

【参考文献】

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（责编 卢建龙）