浅谈绘本在小学英语教学中的应用

唐海燕

【摘  要】 绘本是人类对儿童读者进行文化传承的读物，其形式上是绘本，意义上是文化书。在小学英语教学过程中合理运用儿童绘本辅助教学，不仅可丰富儿童语言，还可培养其语文阅读心理，增强语言认知能力。本文主要对绘本在小学英语教学中的应用进行了分析和探讨。

【关键词】 绘本  英语  应用

一、什么是绘本

“绘本”主要指的是图画或者文字与图画结合的形式，对故事进行描绘的文字作品。首先，绘本不是画册，因为画册没有情节。其次，绘本也不是有插画的书，因为插画是可有可无的，去掉它们不影响作品的完整性。绘本，是一种独立的图书形式。图画在说话，文字也说话，图文合奏，共同讲述一个完整的故事。有时甚至只用图画，无字书，也能讲故事。所以，图画是主体，是灵魂，不可或缺，它本身就具有表情达意的描述功能。每幅图之间是连贯的，它是一种视觉语言。

二、绘本起源

凯迪克的作品预示着现代绘本的创始，他巧妙地将图画与文字相结合，实现了图文互动。文字省略的地方图画在述说，图画省略的内容文字来表达，这标志着绘本的诞生。

三、为什么要把绘本用于英语教学

（一）龚亚夫：英语教师应当减少对教材的依赖，扩展课程资源。

1. 现有的教学资源、教学材料缺乏核心素养内容方面的设计。“过去编写教材考虑的是功能、结构，更多的是生存英语的内容，比如问路、打电话、购物、点菜……。特别是中小学，大部分都是工具性的目标，而关于品格培养、孩子的内心世界和思维能力的设计较少。”

2. 目前教材的教学内容，不是太多，而是太少，不符合语言学习的规律。“老师们经常困惑，每天就学教材里这点东西，学生怎么就老是学不会呢？实际上，教得越少越学不会，因为学生接触的东西太少了。”

3. 对于英语教师而言，想要突破教材、超越教材，老师们可以减少对于教材的依赖，树立课程的概念，增加学习的资源。要有意识地去思考，除了教材以外，还可以补充哪些资源，才能更好地培养学生的良好品德、行为习惯、思维方式、创造能力、批判性思维等，这就是课程的概念。”

（二）《义务教育英语课程标准（2011版）》第四部分实施建议指出：合理利用各种教学资源，提高学生学习效率。教师应积极利用各种教学资源，丰富教学内容和形式，提供有助于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。

（三）教师经验与感受

首先语境不真实，语言生硬、脱离现实。 内容刻板，文化底蕴不足。针对功能结构，对文化品格、思维品质方面设计很少，缺乏人文底蕴，实践创新精神不够，趣味性不足，学会学习，健康生活这方面也达不到要求。语言操练机械化，不同层次学生共学同一本书。

四、绘本教学怎么做

（一）绘本教学方式

1. 直接以绘本为素材，进行深度阅读。

看封面和封底，看环衬，看文字与图画怎么讲故事。图画講的，文字讲的，图文相配合讲的。思考一下读下去的欲望是什么？也就是本书的精彩点。是什么在撩拨你的好奇心。是故事的情节、悬念、一个个的因果关系，还是人物命运、性格光芒？掩卷时思考：为什么精彩？

细读技巧：反复多看几遍，每一遍的侧重点和目的是不一样的。比如：

（1）第一遍，读故事情节。被一个个因果关系牵引着，快速翻页，了解这是一个什么故事。

（2）第二遍，放慢阅读的速度，读文字，看图画，看看图文怎么合奏，怎么互补，怎么在不同维度上用不同的方式表达。

（3）第三遍，不用读文字了，专注地看图画，看它的构图、颜色、色调、风格、技法……看细节，注意细节暗示，匠心独具的地方。

（4）第四遍，看图与图之系的关系，怎样承前启后…… 如果你能想出任务，还可以有第五遍六遍。

（5）拿笔勾一勾。培养阅读习惯。例如：可以勾精彩之处，好词好句，可以勾看不懂的，如果人物较多，关系复杂，可以勾人名，拟出一个关系图谱。

（6）讨论，交流，理解感悟。

2. 绘本与课程内容整合

（1）直接把完整的绘本故事整合进来。

（2）根据教学内容对绘本进行增删或改编。

（二）习得方式

“习得”是一个潜意识过程， 这是一种无意识的、自然而然地学习第二语言的过程。这一过程类似于儿童母语能力发展的过程。在自然交际中，不知不觉学会了第二语言。

（三）对话式阅读

对话式阅读是由美国心理学家Grover Whitehurst教授提出的，在国外大力推行，广受认同且经研究证实能有助于学习的分享阅读模式。

（四）视觉素养

1969年 John Debes第一个提出Visual Literacy的概念。一个人通过观察并与此同时产生其他感觉，并将观察与其他感觉经验整合起来的一类视觉能力。 发展这种能力对人们的生活、学习来说是必要的。

（五）扩展活动

用简约的画再现绘本内容，提高学生的归纳概括能力。动手制作艺术品，发展学生身体运动智能、空间智能能力。用思维导图拟出故事脉络和要点。唱出绘本。可以用熟悉的曲调，可以自创曲调。绘本角色表演，包括语言智能、逻辑智能、身体运动、人际、自我认知、自然认知，音乐，空间。八大智能统统包含了。

五、如何发现绘本故事价值与意义

绘本阅读绝对不是只有语言教学，教师要挖掘绘本的更重要的价值——育人功能，即在绘本的阅读中，培养学生的社会责任意识，遇到问题能够主动作为，履职尽责，要有对自我和他人负责的态度。有些绘本会在结尾处直接把道理讲出来，而有些绘本则是由学生结合已有的知识或生活经验，在阅读的过程中来逐步发现故事的价值和意义，感受作者通过主人公想要表达的情感。

一个优秀的绘本读者首先是一个价值发现者，然后是一个价值引领者、建构者。这要求我们自己能从绘本读出价值和意义。而读中，则要求我们知道价值与意义的存在、价值与意义在绘本中的表达方式。挖掘价值和意义，可能超出学生水平;发现价值和意义，可能更加适合学生。

丰富的绘本通过简洁的语言、多彩的图片，给英语学习注入的鲜活的生命力。让英语教学方式多样化，也让英语课堂丰富化。同时还推动了小学生学习英语的兴趣，培养了学生语言能力、审美能力，塑造学生人格，丰富学生内心世界。

参考文献

[1] 孙秀娟.绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究[D].苏州大学，2014.

[2] 李慧琼.回归童心的绘本阅读教学策略研究[D].宁波大学，2014.