《笨拙的螃蟹》绘本教学反思

【摘要】本文以《笨拙的螃蟹》绘本教学为例，阐述依托故事情景，破解语言学习密码，为学生建构言语表达的策略，在品味语言密码、运用语言密码、挖掘语言密码中，培养学生的口语表达能力和写作能力。

【关键词】《笨拙的螃蟹》 绘本故事 教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12A-0101-02

英国绘本故事《笨拙的螃蟹》讲述的是螃蟹尼尼不喜欢自己碍事笨拙的大钳子，但在一次游戏中他发挥了钳子的作用，帮助朋友脱险的故事。笔者尝试设计课堂教学，依托故事情景预测，破解语言学习的密码，为学生建构言语表达的策略。

一、教学目标

1.通过师生共读，激活学生丰富的想象，预测故事内容和形式，品味本文平淡自然而又韵味十足的语言密码，让学生感受到阅读的乐趣。

2.梳理故事情节，利用流程图解读创编故事的密码。在了解绘本语言和情节密码的基础上合理想象，发展学生思维，培养学生口语表达能力和写作能力。

二、教学重难点

激活学生丰富的想象，发展思维。解读绘本故事中的语言和情节密码，发展学生的思维能力，培养学生口语表达能力和写作能力。

三、教学准备

绘本《笨拙的螃蟹》PPT。

四、教学过程

（一）谈话导入，引出课题

1.师：今天老师不是一个人来上课，我还带来了一位新朋友，让我们用热烈的掌声欢迎它闪亮登场。

2.师（出示绘本封面PPT）：看看屏幕，猜猜这只螃蟹会有什么烦恼？（感受螃蟹的外形特点：大钳子快有它的身体那么大了，走起路来很碍事，动作会很慢，它认为自己是一只笨拙的螃蟹，关注描述的完整性，出示课题：笨拙的螃蟹）

（二）读图预测情境，品味语言密码

1.感受大钳子的烦恼

（1）师（出示绘本PPT第1页）：正如大家猜测的一样，螃蟹尼尼不喜欢他的这对大钳子，不管它干什么，笨拙的大钳子总是碍事儿。和朋友们在一起时，它多么希望自己有像海龟一样可以划桨的四肢，像鱼一样有会划水的鳍，像章鱼和水母一样有挠痒痒的触手。这笨拙的大钳子到底给尼尼带来了哪些烦恼呢？我们一起走进故事里去看看吧。

（2）讲述笨拙的事例：捉泡泡（出示捉泡泡和追逐PPT）和追逐 （板书：捉泡泡 追逐）

（3）生复述故事，要求：注意语句的完整性和画面感，关注细节描写。（捉泡泡的时候，尼尼笨拙的大钳子把泡泡给扎破了;追逐的时候尼尼横着身子飞快地跑，可钳子总是碍事，一不小心还滚落到坡下，埋进了沙里）

2.感受大钳子的用处

（1）师：看来，追逐的游戏也进行不下去了，这笨拙的大钳子给尼尼带来如此多的烦恼，怎么办呢？大家决定玩捉迷藏的游戏。（板书：捉迷藏）

（2）师（出示捉迷藏PPT）：尼尼爬进一个大贝壳，然后把壳轻轻盖上。这个时候它会怎么想？如此绝妙的藏身之地，谁知道……谁知道……谁知道……当尼尼伸出大钳子准备关上贝壳的时候，你们猜发生了什么？

（3）预设：生扮演尼尼、水母。

师：来，尼尼，你的心情怎样？你有什么想法？

生（水母）：别担心，尼尼，这回我们藏，你来找。（水母一边说，一边把碎贝壳捡了起来）

（4）师：尼尼从一数到十后开始找它的朋友们，它在贝壳下找到了水母。在沙子里找到了海龟，可是，它把石堆的周围都找遍了，也没找到章鱼。突然，它们听到了求救声，原来，章鱼被海草紧紧地缠住了。这个时候的章鱼着急吗？它会怎么做？（指名说）

（5）师：对，章鱼特别着急。（品读：章鱼拼命地扭来扭去，左摇右摆，海龟和水母也跑来帮忙，可海草越缠越紧）

（6）师：句子中的哪个词能给你带来画面感？（品析句子里的重点词语，感受精准的动作描写带来的强烈画面感。板书：动词精准 再现情境）

（7）师指导生带着感受朗读。（从你们的声音里，我听出了章鱼的着急，海草越缠越紧，章鱼越来越急，再读—— ）

（8）师：在这个时候，尼尼想出了主意，是什么主意呢？你猜？（指导描述尼尼的动作：剪。怎样剪？快速？轻轻地？）你看到了一幅怎样的画面？（指导描述动作、再现情境）

（9）师：你们喜欢这两个句子吗？为什么？（注意用准确的词语描述动作，有画面感，而且写出了尼尼的心情）

（三）运用语言密码，助力思维表达

1.师：尼尼终于知道自己笨拙的大钳子是多么有用！大家猜想一下，接下来在尼尼的生活里，这对大钳子会带给它哪些烦恼，又会增添了哪些乐趣呢？

2.师：在小组里说一说、写一写其中的一个精彩片段。

3.师生集体评议、修改。师指导生运用精准的动作描述再现情境，表现人物心情。

（四）挖掘情节密码，开启童话之旅

1.梳理情节密码：你喜欢这个故事吗？在这个故事中，你印象最深的一幕是什么？哪件事是说因为钳子笨拙而带来的烦恼？哪件事说钳子有用？（补充故事的流程图）

2.感受情绪密码：根据事例体会尼尼的情绪变化。这也是故事结局的精妙之处，我们也会越读越开心。正是有了这些情绪密码，才会让故事一波三折，引人入胜。

3.师：你觉得编这个故事的人怎么样？（板书：想象丰富、语言生动）

4.师：我们身体的某一部分，有时候可能会给我们带来不便或者麻烦，但是更多的时候会帮助我们解决很多问题。像螃蟹尼尼这样有特点的动物还有哪些？比如大耳朵的大象、高个子的长颈鹿、背硬壳的乌龟，你也能编出这样的一个故事吗？（说一说，课后把它记录下来）

5.总结：我觉得你也會像书中的作者一样厉害，你也会成为这样的故事大咖，世界有名的大咖！

五、教学反思

在作文起步阶段，教师以绘本故事作为阅读写作的有效补充材料，指导学生编写故事，更能激发学生的作文兴趣。本次教学结合部编版三年级上册第四单元的单元目标，在巩固刚学的“预测”阅读策略的基础上，努力在课堂上实施以下几点。

一是依托故事巩固“预测”策略，启迪思维。本节课教学十分注重创设情境，师生共同漫游于绘本故事中的童话王国。从绘本封面图画入手，猜猜这只螃蟹会有什么烦恼。两只硕大鲜红的钳子一下映入学生眼帘，各种关于这对大钳子给螃蟹生活、学习和玩耍带来的麻烦，在学生的脑海里鲜活起来，大家兴致勃勃地期待走进故事一探究竟。接着鼓励学生顺着故事情节一边读一边预测，当尼尼伸出大钳子准备关上贝壳的时候会发生什么？尼尼的心情会怎样？它會怎么想……课堂上努力营造一种自由、和谐的阅读环境，从而激起学生探究、质疑的愿望，在一定程度促进学生逻辑思维能力的发展。

二是在预测中破解语言密码，品味、运用语言。在这个故事中，精准的动作描写给学生带来强烈的画面感，如“扭来扭去”“左摇右摆”让大家看到章鱼拼命想挣脱水草的样子，引导学生细细品读这类词语，边读边想象画面，体会章鱼当时的心情，学生在这样的角色体验中读出海草越缠越紧、章鱼越来越急的画面。这也是绘本故事的语言密码——动词精准、再现情境。笔者抓住契机，让学生大胆自主地预测：尼尼会有什么好主意？它会怎么做？学生也尝试运用刚才所学的新知，用上准确的动词描述尼尼的动作。有的说“尼尼小心地举起大钳子，它怕大钳子会碰疼章鱼，就一边安慰章鱼，一边轻轻地剪着水草”;有的说“尼尼使出浑身的力气，快速地挥舞着大钳子，只见大钳子上下翻飞，水草四处飘散，不一会儿就救出了章鱼”……在学生的预测与描述中，我们眼前呈现一幅幅生动的富有同理心的“尼尼施救图”。

三是解读绘本故事的情节密码，初识谋篇，尝试创编。如果留心故事的结构就会发现，很多故事都结束在第三次，第三次的情境会引入关键性的转折，这是民间故事中最常用的一种叙述法则，《笨拙的螃蟹》也是如此。基于中年段学生的特点，教师不能明确地进行讲授，因此笔者采用流程图梳理故事情节，展现故事的发展顺序，找出列举的事例——捉泡泡、追逐、捉迷藏，分析人物心情的前后变化，让学生关注故事发展的结局，感受作者丰富的想象力，体会语言的生动有趣，这样安排组合材料会让学生阅读更加开心。学生感受到了绘本故事隐藏的情节密码，想想接下来尼尼的生活里，大钳子又会带来哪些烦恼，增添哪些乐趣呢？学生兴趣盎然，表达生动有趣：“尼尼和小伙伴玩石头、剪刀、布的游戏，它只会出‘剪刀，很是苦恼……”“尼尼苦练本领，成了远近闻名的‘服装设计师，为朋友们裁剪出各种时尚的衣服……”由此鼓励学生尝试换掉其中的一个情节或者根据刚才了解到的情节密码，自己尝试组合材料，学习创编故事。最后，无论是螃蟹，还是大象或者长颈鹿，都成了学生创编故事中的主角。

这节课后，笔者也有些许思考：教师在教材中所学的“预测”策略，不单指向阅读理解的提升，在学生作文起步的初期，教师可以引导学生用预测策略回顾阅读，帮助学生发现作者谋篇布局的基本思路，对学生习作过程中如何选择材料、谋篇布局，起到潜移默化的作用，并把学到的预测技能运用到写作实践中去，让学生在脑海里初步具有“篇”的意识，提升学生建构语言文字的能力。

六、板书设计

笨拙的螃蟹

作者简介：侯雪雁（1975— ），女，湖北襄阳人，毕业于湖北大学中文系，中级职称，现任南宁市南湖小学教学副校长，广西区小学语文教学先进个人，研究方向：小学语文作文教学。

（责编 杨 春）