综合实践活动课程评价方式分析

张旭

摘 要 在2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要》中把综合实践活动课程作为中小学生的必修课程之一，全国各地的中小学大多都依据纲要相关指导意见与相关要求开展了形式多样、内容丰富的综合实践活动课程。然而，在该课程实际开设过程中却衍生出了无序发展和形式主义的问题，这不但不利于三维一体的总目标的达成，而且和此课程开设的初衷相悖。而在综合实践活动课程的评价实施过程中，其要点在于评价体系的建立，这个体系应包括对学生以及教师的评价。综合实践活动课程评价应着重对学生的评价，为了让学生评价和课程能够顺利实施，教师评价也是不可或缺的一个环节。

关键词 综合实践活动课程 评价方式 师生商讨评价

1 综合实践活动课程的评价依据

新一轮的课程改革提倡的是课程评价要具有过程性、发展性的特点，用新课程评价理念去改进现有的评价方式与手段等，重点关注学生的综合素质发展，而不是仅仅关注其学业成绩的波动。综合实践活动课程综合运用了各学科知识，着眼于学生个性发展的多样性，通过综合实践活动课程提高学生的各方面能力。对于学生的评价应从以下层面着手：知识层面、能力层面和态度层面。从而制定各个层面的评价标准。从知识层面，重点关注学生如何应用新知识，还有在理解新知识时所能掌握的程度；在能力层面，重点关注学生的表述能力、交往能力、协作能力以及筛选信息的能力等；在态度层面，重点关注学生对社会和谐发展的一种责任感和紧迫感，要看学生是否认识的实现和谐社会的紧迫性，富有责任心的积极投身到学习中去，而不是冷眼旁观的只顾自己的繁重学业。

课程评价方式的选择还要根据教育教学规律以及综合实践活动课程本身特点即实践性、综合性、生成性。依据这些原则，综合实践活动课的课程评价既要关注各环节的发展，又要从整体上全面的评价该课程的实施与推进，从而推进素质教育目标的实现。因此在评价过程中既要重视学生创新精神和实践能力的培育；又要提高教師的教学水平与课程开发能力，从而促进教师和学生双方共同进步的积极作用。

2 对学生的评价

2.1 成果展示法

既使综合实践活动课程强调的是生成性评价，但不等于不要求成果的形成，而恰恰是综合实践活动课程的成果的形成与完善可以更直观地反映学生在活动实施中的表现，可以看到学生的是否得到了全方位的成长。成果展示就是要求学生将实践活动的成果以具体形式展示出来，将在实践活动过程中的获得展示出来，这些成果足以说明学生在实践活动过程中所做的努力，学生在展示成果与奖项时会体验到收获与成功的喜悦。每个学生由于其认知水平与学习习惯并不相同，采取的实践活动方式也不尽不同，那么对与活动开展的目的与意义的理解，在实践活动中的体验也不同，这种成果展示则给学生提供了一个交流平台，让学生在取长补短的过程中能丰富自己的实践经验，让参与者在有限的实践活动时间内有更多的体悟。

2.2 问卷评价

问卷评价是通过问卷调查的形式，通过学生、组内其他成员、学生家长以及教师作为评价主体对学生在活动中的各阶段、各角度进行评价的一种方式。通过这种评价方式，使被评价者了解别人对其的看法与建议，从而比较自我感觉与他人评价有何出处，从而对自身形成较为客观的认识。从而在对自身的长处与不足有了足够了解后，将自己在综合实践活动课程进行过程中的做法、收获以文字的形式表达出来，从而提高自身的综合素养。问卷调查收集起来的评价信息，可使学生养成自我反思的习惯，从而使自己更快的进步。

2.3 档案袋评价

档案袋评价是在综合实践活动课程开展过程中被广泛运用的一种评价方法。既使建立档案袋的方式已经发展了十几年，不过由于此评价方式的特性，目前对档案袋评价方式并无明确定义。档案袋的英语单词翻译过来是“代表作选辑”，最初此评价方法运用在画家和之后的摄影师工作之中，后被运用到教育界，总体来说档案袋评价就是汇总学生在某一学习阶段中的成果，以学生的实践成果来评判学生实践效果的一种方式。当中存放内容的选取、选取的依据、评价标准的制定应通过教师与学生进行讨论得出结论，也有助于学生对自身在实践活动中的表现与收获进行自我反思，其目的在于展示出学生的实践成果和相关能力的进步程度，使得学生的综合素质得到良好的发展。

2.4 师生商讨评价

师生商讨评价是通过学生自我评价，组内互评与教师评语三种评价方式相结合，学生主体、小组成员与教师会将自评、他评、互评三种评价手段结合起来，让评价手段变得和谐民主，使学生与教师的关系变得平等融洽，增多学生与任课教师之间的沟通机会，让学生通过这种评价方式，知道自己的优势与短板，以促进自身综合素养的提高。让评价做到可使学生在课程开展过程中积极参与、能力提高、自我优化。同时在交流探讨的过程中，加强各方之间的了解，更有效的促进学生的综合素养的发展。

在四方面评价整合后，经过总评得出最后的评价建议，即被评价者、组内其他成员、教师分别将其做出的评价进行整合。整合过程是此评价方式的最为重要的内容。被评价者在阐释自己观点的过程中，需要叙述对自己作此评价的原因以及依据，关于其他成员及教师给出的评价可以提出疑问，通过三方的讨论与沟通，从而讨论出一个相对客观、公平、全面的最终评价结果。这种评价方式可使被评价者正视自我评价与他人评价的相同点与不同之处的能力，可有效的培养正视和接纳他人建议的能力，以及合作团队精神的形成。如若对最后的评价还存有质疑，应把它暂时保留。

3 对教师的评价

与一般的教师相比，综合实践活动课程的任课教师的职责略有不同，综合实践活动课程的任课教师并非需要传递一般性的知识，而是要作为实践活动的研发人员、参加人员、组织人员、指导人员及学生学习的促进人员。单就教师作为研发人员来讲，教师要决定设计好活动的各过程的具体安排，在课程研发过程中形成自己的观点；作为参加人员是指在实践活动进行过程中，教师应一同进行实践活动的体验，了解学生在综合实践活动课程开展过程中的需求，收集整理学生的反馈意见，才能够使综合实践活动课程得到顺利开展；作为组织人员，因为各位同学在综合实践活动课程进行时集中性较弱，并且各位学生的认知水平与实践能力各不相同，可能导致实践活动的进行进度与课程成果有所差别，而且每个学生的入手角度与关注角度不同，从而产生的疑问与困难等也就不尽相同，这都需要教师在综合实践活动课程开展过程中做好相关调整工作；作为指导人员是指综合实践活动课程的活动主题的提出到内容的设计，再到课程的组织进行、综合各方评价等环节都需要教师的正确引导；而学生学习的促进人员是指教师在综合实践活动课程开展过程中要做到循循善诱，引导学生改进原有的学习方法与思维方式，并分析出不同学生的个人特色与长处及其学生对未来的规划与展望，加强个性化引导，尽量满足不同学生的发展需要，使学生更好的个性化发展，从而提升其综合素养。可见教师在综合实践活动课程开展过程中的工作是不可小觑的，只有教师能力能力发展，才能确保综合实践活动课程发挥其最大价值。

通过多种方式可以对教师进行评价，最具可行性的是通过以发放调查问卷的方法来收集各位学生及学生家长的意见建议，从而对教师做出全面、客观的评价结果，对教师进行评价时需注意以下几个问题：

第一，注重教师的个体差异。以各位教师本身具有的知识与能力水平为依据，是“自我参照”的评价。评价的目的不是为了区分出教师的好与坏，而是应挖掘教师在综合实践活动课程开展中的能力发展与专业化成长，从而帮助教师在接下来的教学生涯中的不断进步。其评价依据也不应一概而论的，而是应该根据不同的问题，不同的教师进行调整，以促进教师更好的，更个性化的发展。

第二，强调教师的自我反思。自我反思是促进教师专业成长的重要动力，在教师评价体系中自我评价应得到重视，教师作为综合实践活动课程的设计者、组织者，比其他人员对于综合实践活动课程的环节进展更有感想，对自己的教学过程变化理解得最为深刻，依据评价标准教师对自己在综合实践活动课程开展过程中的教学行为进行不断的反思，这有利于教师教学能力得到提升，有助于形成一个客观、和谐、公正的评价环境。

总之，综合实践活动课程评价在综合实践活动课程开展过程中尤为重要，设计完备的课程评价体系，有助于综合实践活动课程的顺利实施，课程评价作用能否正常发挥会直接影响综合实践活动课程的内容设计、形式选择、课程实施及其教学实施各环节能否有所提升。因此，综合实践活动课程的课程评价在整个综合实践活动课程开展过程中的积极作用显而易见，不仅使教师积极提升自身教学能力与科研能力，又能使学生对本课程形成正确的认识以及学生综合素质的全面发展，还有利于社会各界提升对综合实践活动课程积极作用与重要性的认识，并积极参与进来，为综合实践活动课程的推进注入新的生命力。从而综合上述各方面来看，对综合实践活动课程进行系统而全面的评价具有很强的现实意义与必要性。

参考文献

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