移动互联网背景下互动教学在财务管理课程中的应用研究

余雅滨

摘 要 移动互联网时代，合理利用数字资源能够有效提升教学效果。互动教学在目前的“财务管理”课程中虽有应用，但效果不尽如人意。本文基于问卷调查反馈的实际数据，以培养学生综合素质、提升职业竞争力为目标，对“财务管理”课程在移动互联网背景下的互动教学模式进行探索。

关键词 互动教学 财务管理 移动互联网

“被动学习”在目前的高校本科课堂教学中仍然是较为普遍的现象。学生满足于听懂记下老师灌输的知识点，而缺乏自主思考的积极性。这是造成课堂授课效率低下，学生对所学知识不能灵活应用的重要原因之一。而在商科高等教育，特别是财会类专业高等教育的过程中，激发同学的创新思维、培养学生的沟通能力是目前课堂教育改革的必然选择。本文立足于面向经管类学生开设的“财务管理”课程，对移动互联网背景下的互动教学模式有针对性地进行探索。

1“财务管理”课程互动教学现状及原因

为了准确地掌握我校“财务管理”课程的互动教学现状，本研究面向所有参与过本门课程的学生发放了调查问卷，共回收有效问卷196份，答题者在四个年级分布较为均衡（大一31.12%，大二25%，大三27.04%，大四16.84%），其中大部分（81.12%）来自财务管理本专业的学生。以下便围绕问卷所反馈的信息对财务管理课程中互动教学的现状及原因进行分析。

1.1对互动教学的认知和意愿不足

“互动教学”相较于传统的“老师讲，同学听”的教学模式，更注重学生与老师在课堂上的沟通交流，倡导双向信息传递。虽然互动教学在我校的课堂中已不再陌生（83.67%的同学对互动教学略有耳闻），但在实践层面仍有很大的改善空间（熟悉或比较了解互动教学的同学不足15%，且有4.08%的同学从未听说过这一概念）。但同学们对于互动教学倡导的“学生为主”、“参与式教学”等观念仍未能全部接受，有超过半数（56.63%）的同学更喜欢传统的课堂教学方式，只有41.84%的同学愿意积极参与。对于参与意愿的选择也呈现出两派对立的情况：46.43%的同学对参与互动教学是从众心理，抱有无所谓的态度，而另外40.82%的同学则对互动教学比较感兴趣；49.49%的同学认为互动教学在“财务管理”课程中可有可无，而44.9%的同学则认为非常重要。以上调查数据显示，互动教学在我校“财务管理”课程中的实践，仍需要加强同学们对于这一理念的认知并提升其积极性。

1.2互动教学内容单一、频率过低

目前大多数的高校课堂或多或少都引入了各种类型的互动教学，但使用频率和实施内容，差异巨大。35.71%的同学认为我校“财务管理”课程中的互动教学频率较少，43.88%的同学认为频率一般。同时有60.2%的同学认为需要增加互动教学的内容和频率。教学形式方面，目前较为普遍采用的是“老师提问，学生回答”（72.96%）、“案例讨论”（86.22%）和“报告展示”（67.86%），而“学生提问，老师回答”（32.65%）、“课堂游戏”（34.18%）则相对较少。可见在互动教学的实施频率上仍有待加强，课程设计中需要将课程内容以更多样的互动形式融入到课堂教学中，寓教于乐。

1.3互动教学的效果不理想

教师实施互动教学的初衷能否在实践中达成也是需要重点关注的问题。对于目前“财务管理”课程中互动教学的实施效果，60.71%的同学评价为一般，只有27.04%的同学认为比较满意，可见目前的互动教学实施效果效果并不十分理想。在影响同学们参与互动教学的因素中，个人性格原因首当其冲（有65.82%的同学选择了此项），也有44.39%的同学认为互动内容比较无趣，32.14%的同学认为互动教学纯属形式主义、实际意义不大，而有39.29%的同学仅仅是因为对互动教学不感兴趣。

2移动互联网背景下互动教学模式探索

针对目前在本校“财务管理”课程互动教学中存在的不足，为了在“财务管理”课程中切实推进互动教学，就需要在移动互联网背景下，探索创新性的互动教学模式。

2.1培养自主学习意识

首先，要增强同学们的自主学习意识，让他们主动自愿地参与到课堂活动中来。这不是一朝一夕就能达成的，需要长期反复地强化自主学习的观念。课前预习的习惯在基础教育阶段较为普遍，反而进入到高等教育阶段变得罕见。移动互联网时代，“微课”、“网络教学平台”、“学习通APP”等数字资源都能帮助学生在课前初步学习课程内容，带着问题来上课，或是作为课堂讨論的预先准备。培养自主学习习惯，不仅仅是为了现阶段的高等教育，更有利于其终身学习。财会类专业的学生在进入职场之后，由于工作内容专业性强，政策法规不断出台，需要经常参与继续教育，以更新自身的知识储备。善于利用网络资源进行自主学习，养成良好的主动学习习惯，能够有效提升财会类学生的职场竞争力。

2.2提升课堂知识传递效率

四十五分钟的课堂，如果教学效率高，同学们能够满载而归；反之也许只是换个地方玩手机而已。如果能合理利用手机，变娱乐工具为学习工具，同样能提升课堂知识传递效率。现有的诸多学习平台APP，将学习资源从电脑端转移到手机端，更便于同学们随时随地获取学习资料；对于教师来说，利用APP设计随机选人、抢答、在线测试、游戏等多种形式的课堂活动，能够增加课堂的趣味性与互动性，持续吸引学生的注意力，从而提升课堂传递知识的效率。对于“财务管理”课程来说，将财经时讯、财税动态等实务内容融入教学，更能体现知识的实用性。案例讨论在管理类课程中十分常见，但同学们由于对案例内容陌生，参与度往往不高，对知识的应用也十分有限。如果学生能够通过移动学习端提前了解案例内容、熟悉背景知识，就能大大提升课堂讨论的效率与效果。

2.3完善过程考核激励

调查反馈中，虽然“能够获得较好的平时成绩”只在“参加互动式教学的动力”中排在第三位，前两位分别是“能够提升自己的综合素质”以及“能够更深刻地理解书本内容”。但相较于前两者，能够提高平时成绩对大多数同学来说还是十分有吸引力的。目前我校“财务管理”课程的评分标准体系依然以期末考试为主（80%），平时成绩为辅（20%）。如果将主要的互动教学活动纳入平时考核，让每一次参与的效果都能在学习平台（APP）上即时体现，一定能成为激励同学们参与互动教学的有效手段。此外，财会类学生中女生偏多，性格也是影响互动教学的重要因素之一。采取过程考核的激励方式，鼓励大家走出自己的“舒适圈”，积极参与到课堂活动中，对提升综合素质、增强就业竞争力，也是很好的锻炼机会。

参考文献

[1] 王高洁.建构主义视角下开放式创业工作坊课堂教学模式改革研究——以“创业投资与管理”课程为例[J].教育理论与实践，2018（18）：46-48.

[2] Adriana Maria Proc髉io de Araujo， Vilma Geni Slomski. Active Learning Methods—An Analysis of Applications and Experiences in Brazilian Accounting Teaching[J].Creative Education，2013（12B）：20-27.

[3] Jason MacVaugh， Mike Norton. Introducing Sustainability into Business Education Contexts Using Active Learning[J].International Journal of Sustainability in Higher Education，2012（1）：72-87.