“雨课堂”在高职院校信息化教学中的有效性探究

张前蓉

摘 要 基于素质教育和新课改，高职院校理论课程信息化教学是时代发展的必然趋势，为了打破传统师生互动的局限性，引导学生主动、积极参与课程教学，促使教师客观、全面的评价学生，需要将“雨课堂”灵活应用于高职院校信息化教学中，以此有效提高信息化教学效果，及时发现、改善高职院校信息化教学中存在的不足和缺陷。这篇文章重点浅论了“雨课堂”在高职院校信息化教学中的有效性。

关键词 雨课堂 高职院校 信息化教学 有效性

雨课堂是学堂在线和清华大学在线教育办公室共同打造推出的智慧教学软件，也是信息技术和科技高速发展的产物之一，具有红包、弹幕、多屏互动的功能，为传统课堂教学带来新型的体验和模式，始终贯穿着课前、课中和课后，能全面提高信息化教学的成效，拉近教师与学生之间的距离，同时能够促使高校院校课程教学与时俱进，促进学生全面发展。[1]

1 现阶段高职院校信息化教学中存在的问题

1.1 信息化教学理念有待健全

在信息技术不断发展背景下，“互联网+”应运而生，这为高职院校带来新思路的同时，也带来新的挑战，同时可以营造广阔的学习环境、丰富教学资源，以此积极转变教学模式，以前，为了将信息技术合理应用在教学中，我国投入了大量的人力、物力，但在信息化教学期间，并未完善落实“应用导向、机制创新”、“教育信息技术与教育教学实践的深度融合”这两项重点任务，[2]而第二个任务落实的前提在于将应用作为导向，且需要制定一系列完善的信息化教学体制，积极转变将技术部位作为信息化推进主体的情况，重视将教师作为其主体，同时需要全面创新推进形式，充分发挥信息化教学积极作用，为高职院校师生提供服务。

1.2 信息化教学资源应用程度低

若信息化教学缺乏丰富且优质的资源，则学生的课堂主体地位难以得到体现，导致学生自主学习受限，由此可知，限制传统教学改革的关键点在于信息化教学资源的构建，现如今，我国虽然具有一部分高等职业教育教学资源库，且各地区各高职院校相继推出不同的微课、慕课，但多数的信息化教学资源无法合理引入课程教学，学生也难以准确理解掌握课程知识，所以在信息化教学过程中，若想充分发挥教学有效性，则需要综合考虑教学资源的适用度和实用度，比如微课、慕课等视频资源可有效满足现阶段泛在教学的需求，[2]同时需要结合学生年龄特征与教师信息化教学水平，以此引导学生和教师均可熟练运用信息教学资源，有效保障信息技术和信息化教学资源应用有效性，充分激发学生和教师积极性，提高资源应用程度和信息化教学效果。

1.3 信息技术和教学融合度低

信息技术作为教学主要工具之一，可以为教学全过程建立一个有趣、生动的氛围，为教学改革和发展创造更多的机会，有助于丰富教学内容和课程知识。随着信息化教学不断实施，其要求教师结合课程内容和设计方案，积极转变教学理念，不断拓展现代教学技术和方法，促使在教学中得到广泛应用，同时大量引入教学资源，保证资源合理整合优化，以便于学生获取最佳学习效果。由以往单一多媒体教学到结合MOOC的翻转课堂，[3]再到信息化课堂教学，均是将简单、死板的课程讲解转移到屏幕上并生动的展现出来，以此有效显示课堂教学流程，方便课外记录和学生学习，而信息化教学最终目标和内涵并不仅仅如此，其对教育基础设备和平台的构建也给予高度重视，但在信息化实际教学过程中，其教学并不能与信息技术深度融合，出现该情况的原因在于：第一，多数教师应用信息技术的能力不高，无法准确掌握课堂中信息技术应用时机；第二，对于该机械化的信息技术，高职院校多数学生并未给予肯定，在课堂教学中缺乏参与度和积极性。

2 “雨課堂”在高职院校信息化教学中的有效性

“雨课堂”是在教师熟练运用PPT和微信等通讯软件的基础上发展而来的一种新型教学工具，具有立体、个性、操作简便、易上手等特点，[4]有效解决了信息化教学的障碍和局限性，有助于打破传统师生互动的空间限制，可引导学生主动、积极参与课程教学，且这种新型教学手段能丰富教学内容，保证教学方法的多样性和创新性，能最大程度调动学生学习主观能动性，进一步实现信息化教学目标。

2.1 有助于清晰思路、构建体系

针对高职院校学生而言，多数存在学习积极性不足、学习方法不恰当、学习水平低下等特征，且学习过程中极易出现焦躁、被动等情况，导致难以准确把握课程内容和知识点，无法深刻理解、消化课程重难点，不利于知识体系的构建，所以在信息化教学开展过程中，高职院校的教师需积极转变传统任务式教学模式，选用最合适的教学方式，培养学生自我管理和教育能力，引导学生主动思考、学习，指导学生掌握最佳的学习方法，帮助学生理清思路，构建完善的知识结构。而应用“雨课堂”可以让教师构建课程和班级的同时，邀请学生积极参与其中，即课前，教师制作教学课件时可将预习材料、拓展资料、视频、语音等发送至学生的手机，全面弥补了翻转课堂平台功能的缺陷，以此帮助学生梳理课程知识及其脉络，了解学习重难点内容，且学生可以将自己不懂或疑惑之处及时反馈给教师，以便于教师合理掌握课堂教学进度和讲解重点。与教学课件不同的是，“雨课堂”预习课件不仅仅罗列了课程各项知识点，还可为学生学习课程知识提供适当的指导，能帮助学生清晰思路，学会从多角度看对问题，并以问题的形式引导学生回答、理解课程知识，合理构建知识体系。[5]

2.2 有助于整合资料、合作交流

随着信息技术和互联网技术高速发展，移动学习被广泛应用在各教学领域，尤其是高职院校，再加上“互联网+教育”模式不断推广、实施和应用，全面丰富了各种慕课、视频等教学资源，但事实上许多高职院校的学生缺乏学习积极性，且信息技术运用能力较低，在课程学习中无法很好的采集、运用教学资源，作为移动教学主要工具之一，“雨课堂”能够方便教师在预习课件和资料中融入各种有价值的学习资源，同时能够为学生回顾、查看学习材料提供更多便利，且教师通过“雨课堂”可以及时将碎片式教学资源发送给高职院校学生，以便于构建一个高效的教学与学习平台，且该平台不受任何时空的限制，能够整合来自各方面的教学资源。[6]另一方面，当前，高职院校课堂教学期间，师生通常较少沟通交流和互动，通过“雨课堂”的应用，教师可以与学生共同分享课程邀请码与二维码，帮助学生快速进入课堂学习的状态，同时教师还可以借助弹幕功能及时掌握学生内心真实的想法和观念，以便于调整、掌握课堂教学节奏，充分调动学生学习热性，在课程知识讲解完毕后，教师也可以通过“雨课堂”为学生发送预设习题，要求学生限时完成，以此了解学生对课程知识的掌握情况，针对完成度和答案正确率高的学生，教师可予以红包作为奖励，为学生营造一个活跃、积极的学习氛围。

2.3 有助于驱动数据、客观评价

以往课堂评价模式多依靠教师针对学生课堂表现进行评判，而最高效的课堂评价模式是借助嵌入式问题指导、启发学生，该种模式虽然能快速、科学的评价学生掌握知识的程度，但应用范围较小，而通过“雨课堂”的应用，不仅能够客观评价学生，还具有较广的应用覆盖率，其中包括课内、课外等整个过程。第一，课前，能够了解学生预习情况，有助于教师和学生实时互动、交流，可有效提高学生发现问题和自学的能力；第二，课中，嵌入式问题和“雨课堂”的弹幕功能可以清晰显示出学生理解、掌握知识的能力和程度，有助于集中學生课堂学习注意力和对知识的理解能力；[7]第三，课后，“雨课堂”可以将课堂数据转化成分析表单形式，并为教师微信端发送课堂总结，清晰标注课堂学生人数，之后教师可以借助习题数据、课件数据了解学生学习成效，另外结合学生课堂表现推选出预警学生与优秀学生，以便于教师实时了解掌握学生学习状况，合理调整教学措施和方案，有效提高信息化教学的效率和质量；第四，课外，“雨课堂”能为学生和教师互动提供平台，教师可以将获取的教学资源及时推送给学生，学生可以将课外学习中存在的问题和疑惑及时反馈给教师，方便教师实时了解学生动向和学习情况，另外“雨课堂”可以借助个性化报表清晰显示出教和学，并采用自动任务提醒服务进一步完成数据驱动，实现客观评价。[8]

3 结束语

作为一款智慧教学工具，“雨课堂”是在PPT与微信基础上发展而来，将其灵活应用在高职院校信息化教学后，教师能更好的掌握运用信息技术，有助于信息术和教学深度融合，充分调动学生学习主动性和参与度，可促进师生互动交流，能不断更新和完善教学资源，可以为信息化教学提供更多技术支持，最大限度的提升信息化教学效果。

参考文献

[1] 崔现花.雨课堂在高职思想政治理论课信息化教学设计中的运用——以“建设社会主义生态文明”为例[J].广西教育，2016（39）：129-130.

[2] 蒋雯音，杨芬红，范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化，2017（10）：14-17.

[3] 张健丽，胥刚.翻转课堂“雨课堂”及其对“思修课”改革的启示——以湖南信息学院为例[J].西部素质教育，2016.2（23）：92-92.

[4] 张瑞娥，闫婷，张豫，等.雨课堂在《信息检索与利用》课程教学中的应用实践[J].中国教育信息化，2017（20）：88-90.

[5] 李晓英，王晓兰，曾贤强.雨课堂对《模拟电子技术》混合式教学的启示[J]. 中国教育信息化，2017（12）：82-84.

[6] 胥刚.智慧课堂“雨课堂”对“底盘构造与维护”课程改革的启示——以湖南汽车工程职业学院为例[J].教育，2016（10）：00309-00309.

[7] 朱晓葳.高校网络互动课堂学习功能的实现路径探析——基于辽宁农业职业技术学院雨课堂（互动课堂）系统的探究与实现[J].辽宁农业职业技术学院学报，2017.19（6）：29-31.

[8] 卢瑾，张健，顾东袁.基于混合学习的教学模式设计——以《程序设计基础C》课程为例[J].中国教育信息化，2017（20）：37-39.