浅谈初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习

2019-04-22彭存杰

神州·下旬刊 2019年4期

彭存杰

摘要：近年来，随着新课程改革的不断深入，传统的教学方式已不足以满足当前社会对学生的需要。如何对学生进行素质教育，是我们都在深思的问题。教学中使用恰当的教学方式，能让我们教学目标的达成事半功倍。多样的教学方式对学生有不同的侧重点，因而会产生不同的效果，其中，小组合作就是一种既方便又高效的教学手段。

关键词：小组合作；科学分组；组长挑选；合理评价；常见问题

由于家庭的娇惯、社会的影响、自身控制力的不足等问题，现在学生的学习成绩一直不理想、学习能力也越来越弱，然而初中阶段是学生可塑性最强的阶段，因此这一阶段的教学就显得尤为重要。鉴于此，教师们在新课程改革下引入了越来越多的教学方法，小组合作探究学习就是其中之一。这是一种新型的教学方式，且实践证明这种教学方式取得了明显的成效。

1.深刻理解小组合作的意义

小组合作探究学习是目前各个国家教育工作者都在普遍采用的一套富有创新色彩的教学方式，通过这种有效的教学方式，教师与学生可以共同完成教学任务；且因其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要、最成功的教学改革。小组合作的评判标准不再局限于个体的评价，更重要的是团体成绩。初中阶段正是学生们各方面发展的初级阶段，对于学生来说，进入初中就是进入了一种新的生活，一切都是从零开始。初中阶段也是他们可塑性最强的人生阶段，他们面临诸多的诱惑，对各种新鲜事物都保留着好奇心，在课堂上传统的教学模式已不能完全吸引住学生的注意力，然而通过小组分工合作，利用学生的新鲜感和他们的不服输的心理，可以有效促进小组作业的进行。

对于刚升入初中的学生来说，他们不懂小组合作学习是什么，其意义在哪里，效果在短期内体现得也不是很明显，因此对于他们来说，刚开始的小组讨论可能还有成效，但是长时间下去，可能会懈怠，使课堂教学无法进行。这时，教师需要向学生反复强调小组合作的意义，并通过对小组的评价让学生感受到小组合作学习的效果，使学生加强对自己的认知、对所在小组的认知和对小组合作带来的益处的情感体验，引导学生发现小组讨论的意义所在，发现通过自己的努力所取得的成果，增强他们的学习动力，进而促进教学工作的良好开展。

2.科学分组，各司其职

教师在刚进入班级后，不能马上分组，首先要观察每一位学生的特长与不足、性格特点、人格品质等方面。观察几天后，教师可以将全班学生按“组内异质，组间同质”的原则，根据性别、兴趣爱好、学习能力水平、交流沟通能力等科学分配方式按每组4-6人进行划分，小组成员位置的分配也要以便于成员间的讨论为原则。有些小组成员间不能很好地合作，教师要适时地做出调整。教师还要在长时间合作后对各个小组进行重新调整，同组成员间有了共同进步，说明小组成员间的能力有了共同的提高，将这些优秀的学生分配到能力相对薄弱的小组中，同样也是4-6人为一组。

分组后，小组成员的分工也非常重要，合理分工是推动小组学习进步的前提，而小组的进步将推动教学的进步。在学习成绩方面，鉴于一个班级有优等生与差等生，所分小组中要起到“优带差”的作用，所以一般一个组内有一位学困生，有在某一课程方面擅长的学生；在小组交流方面，一个班级中难免有善于沟通的和腼腆内敛的两种学生，要改善部分同学过于内向的情况或者帮助某些同學提高情商等方面的能力，就需要将两种学生混合在一起，相互影响，共同进步；在兴趣爱好方面，一般学生的兴趣爱好是自己擅长的一项技能，将有着不同兴趣爱好的同学分到同一组，有利于开阔同学们的眼界，增加同学之间的友谊。这种分工，有利于促进同学间相互帮助，增强学习的动力，提高学习的能力，逐渐走向素质教育。

3.组长的担任问题

组长是一个小组的核心，在小组中要起到领头作用，并且其在各方面都应表现突出，有自己擅长的科目。组长作为教师的左右手，往往关乎到小组的成败，选择优秀的学生作为组长，在今后的教学过程中，既可以通过优带差的方式使学困生逐渐进步为优秀生，并同时保证班级的优秀生不会丢失。组长的选择可以是学生毛遂自荐或者小组推举，前提是组长所说的话务必要全体成员服气，全体成员要积极配合保质保量完成组长发布的任务。选好组长后，教师应定期给各组长开会，通过各组组长将本学期或者本阶段的教学任务、教学计划传达到每一位学生。

对于我的班级，我选择的组长首先要有担当，有责任心，敢于承担责任；其次，要有良好的学习习惯和生活习惯，最好有一套属于自己的学习方式，这个学生是很了不起的，倘若他能教会小组各成员都能找到一套适合自己学习的方法，那么这位学生担任组长当之无愧；最后，组长还要有自己的兴趣爱好，如果将自己的全部精力放在自己的成员身上，这种做法稍有不妥，因为每天做自己不喜欢的事情确实容易乏味，长此以往，组长的能力将会减弱，这显然与原先的计划相悖。因此，组长也需要有自己的兴趣爱好来丰富自己的生活，为自己烦闷的学习生活降压，保持自己的闪光点。

4.在恰当的教学中进行小组合作

教师在组织学生进行小组合作探究时，要注意把握时机，应根据学生对教材内容的实际把握能力、教材内容的需要，来选择最合适的时机，高效展开小组探究活动。

4.1教学内容的重难点

教材上的重难点对于学生而言会相对难以接受，但它又是最重要的部位，因此，在教学过程中教师不妨采取小组合作探究学习的教学方式。例如：对于平方差公式的推断，教师先给出四个基本公式，学生通过小组合作探究找出这四个基本公式的共同点和不同点，从中发现规律，理解每一步进行的因果关系，最后得出结论，彼此加深了对这一公式的印象。

4.2在迷惑中进行

在课堂教学时，学生难免会遇到瓶颈期。然而，数学是最不能钻牛角尖的学科，学生要发动自己的每一个脑细胞，灵活的转动，避免在一个点逗留。倘若学生能力有限或者对于思考不全面的问题，这时候教师可以根据学生的情况考虑组织进行小组探究活动，在小组探究过程中，每位成员之间交换自己的思维，进行头脑风暴，彼此完善自己的思维。学生在讨论过程中，思维正在像肌肉一样，不断重建修复。最后，讨论结束，由小组中的成员进行发言，教师进行补充并为学生提供的信息做出整合，分析问题，最终在学生脑海中形成准确、清晰的结构。

5.对小组作业作出合理的评价

对于小组的评价要做到公平公正，就要有一定的评分标准。如果教师不对小组做出评价，那么学生很有可能在一段时间后对这一形式的教学方式感到麻木、无聊，课堂教学又将恢复到原来的状态。对于小组评分标准的制定，可以采用加分制，通过平时上课的积极讨论、作业的完成度、对于教师的提问做出应答进行加分，这样可以充分调动起学生的积极性，且组长也可以从这一积分中选出，以下是我的评价标准：

（1）上课积极主动回答问题，与教师积极互动，+1分；

（2）教材中有关概念的知识做对了不加分，做错了，-1分；

（3）作业由高到低依次分为三个等级——A、B、C，根据完成作业的认真程度、组长检查的认真度，+1～2分；

（4）对于每一次测验，教师可以对各个小组提出要求，达到要求者加分，没达到要求者扣分。

6.小组合作常见问题分析

（1）优秀生主导课堂的进程，差等生越来越得不到锻炼。或者说，乐于且善于思考的学生永远是成绩更优异的学生，学习不好的学生一般不思考；

（2）学生合作技能欠缺，不能围绕教师给出的要求进行讨论，各行其道，最终也说不出所以然，结果往往是讨论与学习无关的事，且范围过大导致教师也无法调整；

（3）学生虽然进行了合作交流，但由于得不到正確的讲解，交流前后不会发生多大的改变，也就意味着小组合作不成功。或者，教师分配任务不合理，为小组分配的问题过于简单，对于小组人员来说完全属于浪费时间，小组人员得不到合适的思维及其他方面的锻炼，这样的小组也是不成功的；

（4）快下课时，教师提出问题后，由于讨论时间过短，因此有的教师为了避免下节课麻烦，会为学生讲解，亲自归纳，一味地追求完成任务而全然不管学生能否接受。

总之，通过小组合作探究学习取得的效果是显而易见的，如何合理高效地运用这一方法会很大程度上影响本班学生的学习成绩和综合素质的高低。合作的方法多种多样，我们还要在合作方面不断探究，结合学生的自身情况加以设计运用，争取达到更好的效果，完成对中学生的素质教育。

参考文献：

[1]陈旭远.新课标推进中的问题与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.9.