学前儿童语言教育之早期阅读活动的教学探索与实践

2019-04-22王进源

科教导刊 2019年5期

王进源

摘要 “语言教育活动”是幼儿园“五大领域”教学活动之一，依据幼儿园教师职业岗位能力和基本要求，幼儿教师应具备教育活动的计划与实施能力。本文以学前儿童“早期阅读”活动为例，基于学生理论知识和学前教育技能的基础上，以促进学生“早期阅读”活动学习的理论和实践发展为目标，加强学生专业发展与岗位能力的融合，进行了“语言教育活动”中“早期阅读”活动的课程模块化的教学探索和实践。

关键词学前儿童语言教育早期阅读教学探索实践

中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.069

Teaching Exploration and Practice of Early Reading

Activities in Preschool Children's Language Education

WANG Jinyuan

（Guiyang Preschool Education College， Guiyang， Guizhou 551400）

Abstract Language education activity is one of the five teaching activities in kindergarten. According to kindergarten teachers' professional ability and basic requirements， kindergarten teachers should have the ability to plan and implement educational activities. Based on students' theoretical knowledge and pre-school education skills， aiming at promoting the theoretical and practical development of students' early reading activities， this paper takes the "early reading" activities of preschool children as an example， strengthens the integration of students' professional development and post competence， and carries out the modular teaching exploration and practice of "early reading" activities in "language education activities".

Keywords preschool children's language education； early reading； teaching exploration； practice

目前，高职学校的学前教育专业对《学前语言教育活动指导》的授课是基于学科知识体系进行设置，主要是以“理论模块”+“实践模块”的形式进行授课，而对于高职类学前教育专业的学生来说，应掌握学前儿童语言发展特点及规律，具备组织幼儿园一日生活中语言教学活动设计、实施以及评价的能力，是幼儿教师专业化发展的基本技能。因此，基于幼儿教师工作任务和岗位能力的发展要求，对课程资源整合及其改革尤为重要。

在幼儿园一日生活中组织的“语言教学活动”主要包括：早期阅读、文学作品、谈话、讲述以及语言游戏，早期阅读是幼儿参与度高、感官配合度高、师幼互动性强的教学活动。同时，也是幼儿教师在幼儿园最常组织的语言教学活动，因此本人以早期阅读为例进行教学探索和实践。

1 早期阅读的基本特征

早期阅读教学活动的开展，主要依托绘本、图画书为“媒介”进行教学，进而通过生动的“图感”和“语感”帮助幼儿理解图片语言，感受学前期的听、说、读、写的形式，即幼儿在“听”的当下，运用语言或非语言的动作表达出绘本故事的情节；经由教师的引导，用“说”的方式回溯并讨论绘本故事，讓幼儿更了解绘本故事的内容；运用“读”的方式使幼儿沉浸于绘本图文并茂的特性中，激发幼儿的学习动机；用“写”的方式让幼儿练习情节安排及建构，发挥想象创作及解决问题的能力。因此，在选择好的早期阅读读物时，应注意以下特点：

1.1 图像性

图画书是兼具文学和视觉传达两种方式的文学作品，日本绘本家松居直认为“文字+图画=带插画的书”，真正的幼儿图画应是“文字淄蓟？绘本”，除了相辅相成，还要达到相“乘”的效果。在图文并茂的图画书中，透过文字的解说叙述，再配合图像的描绘，使其整体感、连续性、节奏感与动态感得以产生，而达到“画中有话，话中有画”的功效。

1.2 幼儿性

早期阅读活动的图画书应从“大人本位”的思考中跳脱出来，在文字方面，图画书不仅要浅显易懂、具有韵律感，还需要符合幼儿的发展与兴趣，以适合幼儿理解程度为内容，以幼儿所关切的事物为题材。

1.3 教育性

幼儿在读图中使其在认知、人格、道德、生活等各方面获得成长。认知方面的成长是指幼儿能从图画书中学到丰富的知识，增进生活的阅历；人格方面的成长是指幼儿从图画书中获得人生意义与方向的启迪，学会自我接纳、自我认识、自我实现；道德的成长是指幼儿从图画书中涵养心性、陶冶气质、学习善恶的判断、培养正义感与同情心等；生活的成长意味着幼儿透过阅读图画书，进而培养良好的生活习惯、正当的生活态度。

1.4 趣味性

幼儿的注意力短暂、易分散，因此在内容要讲求趣味性以吸引幼儿的目光，有手眼联动“玩中学习”的参与感，使其产生持续反复翻读的意愿，感受阅读的快乐，加深幼儿的记忆。

因此，绘本丰富的内容及其对幼儿教育的价值已普遍获得社会大众的认同，有鉴于此，教学方面应善用绘本的特质，运用于幼儿日常的生活及教学上，美国学前教育研究者薇薇安嘉辛佩利（Vivian Gussin Paley）认为在早期阅读教学现场中，孩子不仅要听故事、说故事、画故事，还要扮演故事。在这种教学的过程中，透过与绘本、图画书的协奏，以音乐、书面、口头、图像及肢体语言的方式，展现早期阅读教学的生命力。在早期阅读的教学策略中，听故事活动，能建构幼儿对绘本故事情节及图像的连结；画故事活动，培养幼儿的故事创意及巧思；唱故事活动，帮助幼儿以快乐及动态的方式回溯故事；编故事活动，提供幼儿学习故事情节的衔接；演故事活动，运用戏剧的方式增进幼儿美感创作及对故事情节深刻的印象。同时，众多研究中还发现符合幼儿兴趣的故事主题能促进讨论意愿与理解能力；与个人经验相关的讨论话题能提升幼儿的推理能力与分享层次；老师提问的形式会影响幼儿讨论的质量，有助于提升幼儿的分享概念层次。早期阅读教学活动在透过绘本生动形象的“图感”中，能直观形象的帮助幼儿体现幸福、爱、包容、勇气、付出、规则等情感体验，在提升幼儿的文学素养、发展认知、丰富想象的同时，丰富幼儿的情感体验，并在阅读活动中“寻找自己”，进而学会“做自己”，能有效的提升幼儿分享、互助、合作等行为，对幼儿社会性发展和亲社会行为有着积极影响。

2 早期阅读活动的教学探索和实践

2.1 “理论模块”的学习

在早期阅读的课程教学过程中，教师主要采用讲授法、小组讨论、案例分析、实践操作等多种教学方法的综合运用，突出学生主体性，注重强调学生主动参与、积极思考的学习过程，注重教学目标中知识、技能、情感的三位一体。以早期阅读活动为例，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求与学科教学重难点，将其内容划分为“前阅读”、“前书写”、“前识字”三个项目，与活动设计思路和方法相结合，采用项目化的技能训练方式，将技能训练分解成具体的实践项目，通过理论讲授、实训操作、项目探索的方式来进行学习，使任课教师明确自己的教学目标和重点，学生明晰自己的学习任务，促进教学双方的共同提高。

在“前阅读”项目的学习中，引导学生树立“幼儿阅读能力是一切学习基础”的意识。阅读是人类最主要的学习生活方式之一，是获得信息和知识的过程，其信息包括符号、图案、标志和文字，当幼儿开始注意日常生活中的图案、符号、标志和文字，并运用已有认知和生活经验去辨认、推测和思考这些信息的意义，阅读即已开始发展。因此，该部分的学习应打破以往在教室教师倾力讲、学生专注听的模式，而是将学生们带入图书馆早期阅读绘本区，学生在图书区观看绘本，欣赏绘本，进行小组讨论，设计方案，进行语言阅读区角环境的创设的方式来进行实际操作，通过让学生亲自感受，亲自操作的方式来达到教学目的。

“前书写”、“前识字”项目的学习，与“幼儿心理学”学科幼儿语言发展规律及特点、幼儿思维特点的知识相渗透融合。回顾皮亚杰“认知发展期”，2～7岁的幼儿正处于“前运思期”，主要是依靠形象进行思维，由于他们的生活经验有限，掌握的词语不足，所以他们须借助图片进行阅读。早期阅读的理论，大都分为自然成熟论和读写萌发论为解释范畴，前者认为幼儿的阅读能力是天生自发性的，后者认为早期阅读是外在因素所影响而发生。两个理论对于幼儿教育工作者都有其重要意义和启发性，幼儿学习读和写不是限定在某一个特定的时间，而是生活中持续萌发展现的过程，幼儿早期读写能力逐渐发展的现象，称之为“读写萌发（Emergent Literacy）”。因此，该部分的学习采用案例分析进行教学，向学生提供幼儿生活中的事例或幼儿园的教学活动视频，运用所学理论知识去分析和解决，从而达到理论联系实际，获得学以致用的能力；还可以通过学生的幼儿园实习实训，对幼儿在语言区角活动、语言教学活动、一日生活进行观察，升华学生的理论知识，促进学生对幼儿身心发展特点的感知。

2.2 “实践模块”的训练

经前期，教师对早期阅读活动内容直观形象、系统化的“理论模块”解析铺垫后，“实践模块”的训练，教师采取的教学策略有：模拟练习法、实训教学法来实施教学。

（1）模拟练习法：为学生在假定一个幼儿园情境中参与活动，提供完整的教学案例，学生学习组织活动的方法和技能，完成组内试教。

（2）实训教学法：以训练学生的实践操作为主，结合对理论知识的掌握和运用。一阶为，教师提供早期阅读的绘本、PPT等素材及目标，学生小组合作进行完整活动设计并试教；二阶，教师只提供早期阅读的绘本，学生独自完成对早期阅读活动教学活动设计并进行试教。

2.3 学习效果的评价

早期阅读活动的学习采用多元评价形式，考核评价包括理论考试、技能展示、语言教育活动设计与教学、专业拓展等方面，尤其重视平时的学习积累和技能实践效果，具体如下：

（1）知識测试。根据学习的“项目”，完成选择题、填空题、判断题、论述题的练习，重在检测学生对知识点掌握，培养学生书面文字表达能力和逻辑思维能力。

（2）现场模拟测试。根据“早期阅读活动”教学任务，即具备幼儿园的早期阅读活动组织设计和实施能力，在微格实训室或授课教室，模拟幼儿园活动现场组织教育活动，重在检测学生组织能力和应变能力。评价方式可采用：学生自评、学生互评、教师点评等。

（3）实践操作技能测试。可依托实训实习基地，进行实践设计和运用，重在检测学生的实践运用能力。学生可自主在实训中心、幼儿园实践操作，然后申请测试、评分。

参考文献

[1] 华希颖.幼儿书面语言学习指导的困惑与对策[J].教育导刊（下半月），2011（03）.

[2] 姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008（27）.