对包含主观信息的“客观题”的一种快速量化评判法

汪思源 孙畅 王文标 周怡然

摘 要 在各类教学测试中，由于客观题本身的“布尔”特性为判阅带来准确和便捷，尤其在各类电子化测试批阅中得到广泛应用。但答题者有时会内含一定的不确定成分，不同程度的掩盖了测试者对被测试者真实状况的了解。为准确鉴别和更有效的获取测试信息，设计了主客观相结合的“布尔”格式答题卡，以及计分原则，可以借助“雨课堂”工具，及时作出准确判断，为动态调整教学攻克难点，改进教学的效果、效率和效益提供有力的帮助。

关键词 客观题 布尔 主观量化 雨课堂

中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.013

A Rapid Quantitative Evaluation Method for "Objective Questions"

Containing Subjective Information

WANG Siyuan， SUN Chang， WANG Wenbiao， ZHOU Yiran

（College of Electrical Engineering， Dalian Maritime University， Dalian， Liaoning 116000）

Abstract In all kinds of teaching tests， the "Boolean" characteristics of the objective questions themselves are accurate and convenient for the judgment， especially in various electronic test reviews. However， the respondent sometimes contains certain uncertain components， which cover the tester's understanding of the true condition of the testee. In order to accurately identify and more effectively obtain test information， a "Boolean" format answering card with subjective and objective combination is designed， and the principle of scoring can be used to make accurate judgments in time with the help of "rain classroom" tools， and to overcome the difficulties in dynamically adjusting teaching. Improve the effectiveness， efficiency and effectiveness of teaching to provide powerful help.

Keywords objective question； Boolean； subjective quantification； rain classroom

0 引言

客观题也称固定应答型试题，是让考生从事先拟定的多项答案中辨认出正确答案。通常的題型是单项选择题，结构为在题目之后给出4个选项，其中只有1个是标准答案，其他3个选项（亦称干扰答案）均是错误答案。其命题的灵活性大、知识覆盖面广、考查内容的偶然性小以及具有“非对即错”的“布尔”特性，且容易实现计算机自动阅卷。因此，它是标准化考试中采用最多的题型。[1]由于各类考试和教学测试中均广泛地采用了客观性试题，并且所占分数比例，有时会大大超过主观试题，故一次考试能否及格或能否获得高分，客观试题的得分起着决定性的作用。[2]

传统仅具有“布尔”特性的客观题自身存在独特的优势，但同时也隐含一些缺陷。如无法测量学生的思维过程，只能得到其思维结果，就算学生对问题稍有了解，但只要未能答中，就不能取得任何分数；知识掌握不够的学生也可能靠胡乱猜测而得分，部分学生通常在测试将近完结时乱划答案；虽然答题和评阅过程简单快速，在效用和成本方面有一些优势，但会丢失一定主观信息，一定程度上掩盖了测试者对被测试者真实状况的了解。

因此设计一种主客观结合的“布尔”格式答题卡，以及计分原则。准确鉴别和区分测试者作答时的各种心理情况，更加科学的对测试者做出评判。答对还要区别不同情况未必满分，答错可能不仅不得分还要扣分。

1主客观结合的评判方法

为便于直观解释主客观相结合进行评判的计分算法，本例选取一道“自动控制原理”课程的客观选择题。已知该题目正确答案为“选项A”，分数为4分，则传统计分方法为选对得4分，选错不得分。

例：PID积分项的最主要作用是（ ）

A消除稳态误差 B减小调节时间

C减小超调量 D提升抗干扰能力

由于测试者无法了解被测试者的思维过程，答题者有时会内含一定的不确定成分，或存在侥幸心理，故主客观结合的评判方法引入置信度这一概念，附加4个置信度选项。置信度反映出答题者主观对于选项的确定程度，不同置信度对应了不同权重。具体含义如表1。

引入置信度选项的主客观结合的计分原则，不仅保留了习题的“布尔”特性，确保判阅的快速性，同时包含了考生的主观信息，将答题者的过程思维形成量化指标，丰富了客观题的内涵，从而能够更加科学准确的反映出答题者的真实状况。

2借助“雨课堂”的方案实施

“雨课堂”是在移动互联网与大数据背景下由清华大学推出一款新型智慧教学工具。它以教师和学生最为熟悉的软件PPT和微信为基础，将即时通讯技术应用于课堂教学。[3]

以传统“布尔”客观题为例，利用雨课堂的桌面电脑端插件，教师可以在PPT中添加题目，进行实时的课堂测验，学生通过手机微信中的界面作答，在答题过程中，教师可以随时了解学生的答题详情。答题结束后，教师就学生错误较多的难点进行精讲、拓展，并可选择性地向全班学生公布答题情况分布。[4]

在此基础上，将主客观结合评判法应用于课堂教学测试，方便老师在获得学生客观答题结果的同时了解学生的思考過程，更加准确的掌握其学习情况。题目设计及答题效果如图1、图2。

选取8人参与测试，由答题效果可知，有6人作答正确（即选A选项），但其中仅有两人100%确认A为正确答案，即老师可认为这2名同学完全掌握该题所涉及概念；剩余4人虽然答案选择正确，但存在不同的不确定程度，即老师可认为该4名同学对知识点还存有疑问；而剩余两名同学则以不同的倾向程度选择了错误答案，即对该知识点理解不够，老师可以根据课程安排对此概念再次讲解或对部分同学进行个性化指导。在课程进行过程中，老师通过该评判方法不仅可以快速获得学生的客观答题结果，同时可以得到学生对所选答案的倾向程度。有效的反映出学生的主观信息，方便老师对学生真实学习情况作出准确判断，及时调整教学攻克难点。

3总结

传统客观题的命题方式和题型结构，赋予其“非对即错”的“布尔”特性，并广泛应用于各类测试。引入置信度概念的主客观结合判定方法，包含答题者的主观信息，并将其量化。该算法能够更加准确的鉴别和区分答题者的各项思维情况，借助“雨课堂”工具在课堂教学测试中得到较好的应用，帮助老师对学生的学习情况及时作出判断，提升整个课堂教学过程的效果、效率和效益。

基金项目：本研究得到大连海事大学教改项目（YJG2018304）；教师发展专项（JFY03）；发展战略与高等教育研究专题（YB08）等项目的资助

参考文献

[1] 张晓光.无纸化考试选择题随机组卷的算法设计[J].信息技术，2014（9）：69-72.

[2] 张肇丰，徐士强.教育评价的30种新探索[M].华东师范大学出版社，2014.

[3] 陈梅兰，林雯.即时通讯技术支持下的课堂交互研究[J].中国教育信息化，2017（23）：37-41.

[4] 王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.