研究生专业课“反转”式课堂教学研究与实践

邢亚哲　冯潇　姜超平　张凤英　陈永楠

[摘 要]目前研究生教学在课程定位、内容选择、课程与科学研究结合方面尚有不足，还存在教学方式单一、课堂教学未能与学生的科研需求相结合和无法切实提高学生的创新、科学研究与实践能力等问题。传统的教学模式教学效果不理想。将“反转”式教学与传统教学模式相结合，可以实现以研究生为课堂主体、兼顾研究生研究兴趣及专业知识掌握程度的差异，提升研究生的实践能力、创新能力和科学研究能力，从而较好地解决目前研究生专业课教学中存在的问题。

[关键词]反转课堂;研究生教学;专业课程;教学研究与实践

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）04-0180-04

目前研究生教学中还存在很多问题，教学模式的改变迫在眉睫。随着科技的快速发展，许多新技术不断涌现，合理应用新技术可以促进教育行业的发展。“反转”式教学是近年来新出现的一种源自西方的教学模式，“反转”课堂充分利用了多媒体技术。通过教学实践笔者发现，将“反转”式课程与传统教学模式相结合，可以很好解决研究生教学中存在的问题，实现以学生为课堂主体、兼顾学生差异和提高学生创新能力、科学研究能力和实践能力的教学目标。

一、研究生专业课教学中存在的问题

研究生专业课与本科生专业课有一定的联系，但同时也有本质的区别。其联系在于，一些课程内容相似，其教材及教学要求存在相同部分;其区别在于，研究生教学更专注于某一领域的深入学习和研究，注重学生科学研究能力的培养，学生课程学习的知识点较具体，更加深入;而本科生教学更加重视学生综合能力的培养，学生课程学习的知识面较广，但很多东西浅尝辄止。研究生专业课程中有许多内容与本科生课程存在交叉重复的现象[1]，但培养目标与本科生却有显著的差异，因此教学要求差异也较大。调查发现，目前研究生科学研究能力中文献检索能力相对较高，但实验设计与实施水平较低;研究生对专业课程比较感兴趣，且更关注自身科学研究等能力的提升[2]。另外，尽管研究生非常重视自身能力的提升，但他们的科学研究能力参差不齐[3]。

近年来，虽然研究生专业课程教学进行了多次改革，但仍存在一些问题。1.课程定位不明确。部分教师在授课时，对于研究生课程与本科生课程采取的教学方式相差不大，未根据教学要求的差异和学生需求做出相应调整，导致研究生课程教学目标不够清晰，定位不够明确。2.内容选择不当。对于研究生专业课程，很多教师会根据教学大纲和内容自制课程目录，课程无指定教材只有参考教材，也有的教师会指定教材。但无论是否指定教材，若与学生实际需求结合不够紧密，都会出现部分内容与本科课程重复、课程内容未涉及学生需求部分或涉及了但不够精深、课件内容不够前沿等问题，致使教学内容选择不当，深度不足。3.课程与科学研究结合不紧密。部分教师的课程内容未能与学生的研究课题进行关联，造成课程与科学研究结合不够紧密，学生的学习成果不能更好地应用到科学研究中。这既不利于研究生对于专业知识的理解，其也不利于研究生科学研究能力的提升。4.教学方式单一。在研究生课程教学中，不少教师仍采用传统的教学模式，即全部课程都采用教师讲、学生听的方式，少数教师过于热衷新兴的教学模式，如整个学期都采用学生讲、教师听的方式。以上两种模式都没有将传统教学方式与新型教学方式合理结合，教学形式过于单一，长此以往，不利于研究生的全面发展。5.课堂教学未能与学生的科研需求相结合。很多教师并不关注研究生的研究需求，一味按照自己的计划进行教学，导致教学成果无法满足研究生的科研需求。6.无法切实提高学生的创新、科学研究与实践能力。学生只有在课堂学习中进行思维活动，进一步自主地提出、思考并解决一些实际问题，才能锻炼并提高其创新能力、科学研究与实践能力。而现用的一些教学模式不利于激发学生的创新积极性，无法有效地提高学生的创新能力、科学研究能力与实践能力。

基于此，为了提高研究生的教学质量和教学效果，采用哪种教学模式以及如何选取课程内容和安排课堂时间，一直是备受关注的热点问题。

二、反转式课程教学模式

近年来新出现的“反转”课堂（Flipped Class，也译为“翻转”课堂）教学模式，引起了教育界的广泛关注。“反转”的关键在于充分利用多媒体技术，如制作演示文档（PPT）、视频等，以更好地提升教学效率及教学效果，其最早出现于美国[4-5]。“反转”即师生互换角色，教师是主导，学生是主体，这充分发挥了以人为本的教学思想和教师的主导作用。在“双一流”建设中，许多高校意识到只有坚持以人才培养为根本的办学理念，才能不断提高教学水平。人才培养离不开以人为本，教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以全体学生的全面发展为本。教育的需要是所有学生的需要，要以全体学生为本，面向全体学生。所以，在课堂教学活动中应强调学生的参与意识，充分体现学生在课堂中的主体地位[6]。

研究生教育中的“反转”式教学，可以采用學生在课外学习中搜集、归纳、总结资料，然后制成PPT，在课堂上向全体同学和教师汇报自己的学习成果、心得，并与教师和同学相互交流。一方面，教师通过提问的方式，可以了解学生的学习情况;另一方面，与课上其他同学、教师进行研讨，通过互相提问或作答的方式可实现多向交流，不断加深研究生对相关内容的理解程度。教师在反转式教学过程中可以兼顾学生在研究兴趣和掌握知识方面的差异性，对于基础差的学生，可推荐适合的参考书和教学视频，让学生通过在课外自学，尽快补充基础知识;对于基础良好的学生，可提出一些开放性问题，使学生在分析问题、解决问题的过程中实现对知识的灵活应用和对其思维的拓展。这样，通过教师的主导作用，兼顾了学生的个体差异，实现了面向全体学生和以人为本的教学理念，也提高了课堂时间的有效利用率。课堂上学生之间的互动交流，既提高了学生的学习效率，也有利于拓展学生的学习思路和巩固学生的学习效果[4]。