浅谈思维导图在高中英语教学中的应用

石琬

【摘 要】在思维导图教学策略的应用模式下，高中英语教学的效率与质量得到有效提升，同时也为学生未来英语学习提供了可靠的帮助与引导。为了推动高中英语教学的发展，应围绕这一先进的教学策略进行研究与创新，使其作用与价值得到充分发挥。本文探讨了思维导图在高中英语备课中、新课的导入、单词学习质量、语法教学、阅读教学中等多方面的应用。

【关键词】思维导图；高中；英语教学；应用

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0245-01

新课改背景下，思维导图凭借其自身的显著优势在高中英语学科得到了广泛普及。为此，我们高中英语教师应当积极顺应这一历史发展趋势，结合实际情况将思维导图灵活运用到自身的英語教学实践活动之中。从本文论述的探讨中我们不难看出，思维导图有利于高中英语教学的系统化、科学化与高效化。

一、思维导图在高中英语教学中的应用价值

1.教师角度。

在高中英语教学过程中，教师可以利用思维导图把以前学习的知识点、根据课程内容结合教学计划进行设计。教师可以根据教学目标把知识点进行汇总，绘制成思维导图，通过思维导图让学生能够把本节课要讲的重点通过想象的方式来进行呈现。教师也能够通过思维导图把各个概念进行联系，保证英语教学内容的连贯性。

2.学生角度。

高中英语教学中对于思维导图的应用，对于学生来说有重要的作用，能够帮助学生进行记忆。让学生通过简练的文字和图像，对其进行简明扼要的记忆。在一定程度上帮助学生节省时间，让学生能够提高自身的注意力，有利于学生理解英语知识，增强自身的记忆力。学生在设计思维导图的过程中，能够帮助学生解决死记硬背的问题，让学生通过思维导图的英语学习方法，去解决英语学习中的问题，让学生能够分辨出英语知识体系。在设计的过程中，让学生能够进行自我调控。设计思维导图能够让学生发挥自身的能力，根据自己的学习情况来设计适合自己的学习框架，这样能够有针对性的进行学习，在一定程度上提高自我学习的效率。

二、思维导图在高中英语教学中的应用

1.思维导图在备课中的实际运用。

科学地利用思维导图进行教学能够使得教师的备课质量得到有效的保障。在正式教学之前，教师应该思考，在课堂教学中应该如何进行教学才能够提升学生对知识的理解和掌握。因此在教学的时候，教师需要灵活面对各种问题，但是在备课的时候，教师就需要针对可能出现的问题制定有针对性的解决策略。首先，教师应该对教学内容有全面深入的理解和掌握。这样一来，教师就能够对所有的内容的教学以及可能出现的问题进行个性化的处理。比如说在教学名词这部分的语法内容的时候，教师如果还是使用传统的教学方法进行教学的话，其所需要的时间比较长，并且学生的学习效果可能并不令人满意。

2.借助思维导图进行新课的导入。

思维导图强调的是知识之间的联系，一个模块和一个模块之间也会产生一定的联系，因此，在课堂新课的导入环节中，教师可以借助思维导图，让学生对以往的知识加以回顾，从而做到前后的连接。在导入环节中，教师应该在思维导图的制作上体现其衔接性，使其能够更好地激活学生的思维，使学生更积极地参与到教学活动中，主动完成相关英语知识点的复习和预习，保证课堂气氛，实现课堂教学的效果。

3.利用思维导图引导学生进行讨论。

在高中英语教学过程中，教师还可以科学地利用思维导图来引导学生进行讨论。在教学的时候，教师可以让学生尝试思考，如何才能够找到最符合自己的学习方法。英语教学中的内容是通过话题进行划分单元的，所涉及到的就是英语的听说读写能力的培养。在英语教学方面主要就是对学生说英语进行培养，教师可以鼓励学生通过思维导图的方法加以应用，让学生列出自己的想法进行整理，这就比较有利于学生按照自己的想法在老师的引导下说英语。

如对于话题Which branch of science is the most important and useful to society？ 进行发表意见和探讨，由于学生的英语水平有限，在进行探讨方面就有着很大困难。这就需要对话题进行更改，让学生能够方便讨论。在思维导图法的应用下，为学生整理讨论的思路以题为 What do you know about branches ofscience and famous scientists？ Lets see which group can offer us more information. 的话题进行讨论。这就比较有助于学生的探讨。

4.科学利用思维导图促进单词学习质量。

与传统文字信息不同，思维导图有着独特的排列次序和模式，所以学生最初绘制的脑图会显得混乱，而且差异性较大。对此，英语教师应该避免提出简单、划一的要求，而应将学生的学习成果即思维导图以小组合作的形式进行展示，然后采取自评、互评等多种评价手段，对存在差异的问题进行梳理。最后，在此基础之上，英语教师提出进一步要求，让学生修改或重绘思维导图，对学习内容进行反思。

教师在教学实践的初期，可以利用学生已经学习过的单词做为训练内容，方便学生在学习的初期积极参与。例如，在学习“ab-”相关的内容时，首先向学生解释，“ab-”加在词根之前的意思是“相反、变坏”。再让学生回忆过往学过的单词里，是否有这种规律。并鼓励学生到黑板上拼写，可采用小组比赛的方式，最大程度上调动课堂气氛。等到学生的词汇写的差不多的时候，再深入讲解词缀词根的使用方式。教师可以在最后尝试写几个学生不熟悉的带有“ab-”的单词，让学生发动扩散思维，思考单词的具体意思，培养学生对于陌生词汇的判断猜想能力，这一方法对于大篇幅的阅读理解具有奇效。在结束相关学习以后，教师还需要引导学生整合思维，回到最初的思维导图结构上来，对单词的学习进行整合和梳理。

5.运用思维导图进行语法教学。

在进行高中英语教学的过程中，教师还可以运用思维导图进行语法教学。在教学的过程中，教师应该认识到，教学不是简单地要求学生进行死记硬背。这样的教学其效率是没有保证的。在现代高中英语教学中，教师要通过科学的教学方法进行教学。

6.利用思维导图进行阅读与写作教学。

在高中英语教学过程中，教师还可以运用思维导图进行阅读教学与写作教学。写作需要有大量的积累，而阅读给学生写作素材的积累提供了强有力的帮助。在这样的情况下，教师的教学会更加有效果。这样学生在阅读的过程中其实就是思考与积累。这是一个循序渐进的过程，通过这样的过程，学生能够找到更加有效的学习方法。

综上所述，思维导图贯穿于高中英语教学过程的始终，在教学中起着重要的作用。学生可以借助思维导图，解决在英语学习过程中遇到的问题。教师也可以利用思维导图把英语知识点串联起来，变成更为系统的知识体系，能够清晰的知识教学的重点和难点。

参考文献

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[2]董玉棋.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探析[J].佳木斯职业学院学报，2016（06）.

[4]孟媛媛.思维导图应用于高中英语教学案例分析与体会[J].亚太教育，2016（08）.