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谈情境教学法在初中语文古诗文教学中的应用

2019-04-22宋晶晶

关键词:情境教学法古诗文教学应用

【摘 要】在初中课堂教学中,创设情境教学,可以让学生更为真实感受古诗文中描述的场景,使学生更好的理解古诗文中的含义。此次论文主要探討的是情境教学法在初中语文古诗文教学中的应用。

【关键词】情境教学法;初中语文;古诗文;教学应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)08-0242-01

古诗文主要是我国古代时期人们的一种交流方式。通常情况下,诗人会根据所处的情景,有感而发,表达内心的思想和情感。对于目前的初中生而言,接触的语言交流方式都是白话文的形式,所以,很难理解古代时期人们的交流形式,从而对相关古诗文的内容理解并不是很透彻。为此,教师可以采取情境教学的方式,为学生创造良好的教学情境,让学生拥有一种身临其境的感觉,从而更好的学习相关古诗文知识。

一、情景教学法的优势

在初中古诗文教学过程中,对于情景教学法的优势,主要呈现在以下几点:第一,场景真实,加强课堂的教学趣味。通常情况下,它可以利用多媒体信息技术,作为课堂教学的主要工具,将一些繁杂的古诗文,利用图画的方式呈现出来,使其知识变得更加形象、直观,以便于学生理解。第二,情深意长,有利于培养学生的情感。在进行初中语文古诗文教学时,教师会利用图片或者视频的方式,呈现相关的内容,以此提高学生的学习积极性。与此同时,教师还可以针对诗人的背景和经历,搭配音乐,营造良好的教学氛围,以此烘托出古诗文中描述的情景,让学生加以想象,从而理解其中的古诗文含义。这样,可以有效触发学生的情感体验。第三,引导学生树立正确的三观理念。情景教学法不但能够有效提高学生的学习兴趣,也能够让学生从体验古诗文情境中,感受到诗人心中的抱负,比如,《出师表》中呈现出诸葛亮对刘备的忠心,为了帮助先主建立蜀国大业,鞠躬尽瘁,死而后已。从中感受到诸葛亮的爱国之情。这样,学生在学习古诗文时,可以潜意识的培养学生正确的人生观念,从而更好的促进学生健康的成长。

二、情境教学法在初中语文古诗文教学中的应用

1.利用多媒体信息技术,进行课堂开端设计。

在初中语文课程教学中,由于古诗文的表达方式比较特殊,所以,学生很难理解其中的含义。如“非人哉!与人期行,相委而去。”这时,教师可以利用多媒体信息技术,以动态图文、影音视频等方式,呈现相关的教学内容,让学生真实感受文章中的场景,以此辅助学生更好的理解文章的含义。比如,上述提到的《陈太丘与友期》教学中,教师可以利用多媒体技术,播放《司马光砸缸》,让学生看完视频之后,意识到司马光是一个非常聪明、机智的小孩。那么,你们还知道哪些古代时期比较聪明的小孩故事?以此引入学生进入到此次课堂学习的重点《陈太丘与友期》,这篇文章也讲述一个聪明的小孩。通过这样的方法,为学生创造课堂开端的情境教学,以此提高学生对相关知识的学习兴趣。

2.通过设问的方式,创造问题情境,开展课堂教学。

对于课堂教学过程中,师生之间的互动是影响整体课堂教学效率的关键。在具体的教学过程中,教师可以通过课堂互动,了解学生的学习能力,以及对知识的掌握情况,从而引导学生不断完善自身的知识体系。因此,教师可以根据具体的教学内容,逐层设计教学问题,引导学生逐渐理解古诗文中的含义,以此更好的学习相关的语文知识。比如,在进行“孙权劝学”教学过程中,教师可以先提问几个问题,让学生带着问题,阅读和分析全文。并且,要求学生用文章中的原文回答问题,如(1)孙权为什么要劝吕蒙学习?(2)吕蒙不想学习的原因是什么?(3)文言文中表现吕蒙学习进步非常迅速的语句有哪些?等等,让学生带着这些疑问,解析全文,了解全文的大概意思。接着,再根据学生的回答,让学生自己分析一下回答的文言文含义。如学生A回答第三个问题:“大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”这句话的意思就是说你现在在军事和政治方面的才智和谋略,已经不再是当初吴县那个没有学识的阿蒙了。”等等,让学生自己分析和研究其中的含义,从而回答教师的问题。这样,既可以培养学生的自主学习意识,也能够有效提高课堂的教学效率。

3.通过角色扮演的方式,创造教学情境。

在初中古诗文的教学过程中,教师可以采用角色扮演的方式,创造教学情境活动,让学生体验整个诗文的呈现过程,让学生更好的理解诗文的含义,以此活跃课堂的教学氛围,增加课堂教学的趣味性。比如,在进行“卖油翁”教学时,教师可以让学生扮演其中的角色。首先,教师让一个学生扮演康肃公陈尧咨,另一个学生扮演卖油的老翁。让学生根据古诗文的情境,感受其中文言文中人物的肢体语言和表达方式,进行对话。如,扮演康肃公的学生对扮演卖油老翁的说:“如亦知射乎?吾射不亦精乎?”这个学生肢体非常夸张,并做出拉弓的动作,让其他学生逐渐进入到观察这位学生的扮演情景中。接着,扮演卖油翁的学生回答说:“无他,但手熟尔。”这个学生在说这句话时,还略微弯着腰,咳嗽两声,扮演这个角色。这时,所有的学生逐渐跟着这位学生进入到情境中,进入到课堂的学习状态中。通过这样寓教于乐的方式,转换学生的思维,将整个学习过程转换成一种玩乐的学习方式,以此提高学生的学习兴趣。这样,既可以加强课堂的互动性,增加课堂趣味,也能够有效的提高学生对古诗文学习的兴趣。

结语

综上所述,情景教学法在初中语文古诗文教学中的应用,是当前比较常用的一种教学方法,它主要的优势在于可以紧紧抓住学生的心理特点,根据具体的教学内容,利用多媒体信息技术,更好的呈现相关的教学内容。同时,设计一些问题情境,引导学生逐层分析古诗文的含义,并邀请学生扮演其中的角色,加强课堂的互动。这样,既可以调动学生课堂的学习积极性,也能够有效帮助学生更好的理解古诗文的含义。

参考文献

[1]王瑞玉.初中语文古诗词情境教学研究[J].基础教育研究,2018(23):48-50.

[2]张荣.情境教学法与初中语文古诗教学[J].文学教育(上),2017(04):72-73.

[3]梁立宇.浅谈初中古诗词情境教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2016(04):32-33.

[4]郑宏岚.初中语文古诗教学中情景教学法的应用探讨[J].中国校外教育,2016(02):117.

作者简介:宋晶晶(1985.11-),女,汉,安徽无为人,本科学历,职称:中一,研究方向:文言文。

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