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互动课堂:助力小学语文阅读课精准教学

2019-04-22叶敏群

关键词:互动课堂精准教学阅读教学

叶敏群

【摘 要】教师精确地掌握学生的学情,可以提高课堂教学的效率,增强教学的针对性。但在传统阅读教学课堂中,教师对学情的把握存在滞后性、片面性,往往是模糊的,经验化的。借助互动课堂,教师可以在课堂上及时把握学情,从而不断对课堂教学组织进行相应的调整。在课前,可以通过学情检测,精准地把握教学定位;在课中,可以通过互动交流,精准地把握教学目标的落实;在课后,可以通过拓展作业,精准地为学生进行个性化的辅导。

【关键词】互动课堂;小学语文;阅读教学;精准教学

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)08-0183-01

传统教学中,教师对学生课堂上的学习把握缺乏精准度,往往更多地凭教师自己的主观臆断,致使对学情的掌握不准确,课堂教学缺乏精准度。造成这样的情况原因有三:一是传统课堂教学学情掌握存在滞后性,学生对于学习目标掌握或未掌握无法及时传达至教师;二是传统课堂教学学情掌握存在片面性,每个学生的学情都是不同的,但在课堂有限的时间内,教师仅能掌握一部分,而且常常是一小部分学生的学习情况;三是传统课堂教学学情掌握存在模糊性,没有精确的数据作为依据,教师对学情的把握完全依靠自身的观察和经验。互动课堂作为“互联网+”时代学校教育信息化的产物,其课前学情分析、课中互动交流、课后个性化辅导等功能,能很大程度地促进教师及时而全面地精准掌握学生的学情,提高教学的精准度。

一、学情检测,精准教学定位

在设计教学之时,组织教学之前,教师应充分掌握学生的现有知识、能力水平,找准学生的“最近发展区”。不同的学生在知识、技能和情感等方面的发展是不平衡的,教师需要尽可能多地掌握每个学生的具体情况,及时调整设计和教学策略,从而做到“因材施教”。借助互动课堂,教师可以预先发布课前检测,也可以在课堂上即时发布互动作业(任务),了解学生的具体情况,再利用平台的数据统计、分析功能,能及时地、更精准地把握每个学生的学情。

1.课前检测,指导组织教学。

教学中有“三不讲”的理念,但教师如何确定哪些是学生已掌握的,哪些是无法掌握的,哪些是掌握得比较准确的,哪些是掌握得比较模糊的?这就需要对学生进行课前检测。课前,教师可以在互动课堂上发布与本课教学相关的检测,根据学生提交的情况,分析确定本课教学的目标、重难点,确定教学的策略和方式。

比如教学三年级下册《守株待兔》,教师可以预先在互动课堂发布如下检测任务:

(1)朗读《守株待兔》,上传录音。

(2)讲一讲《守株待兔》的故事,上传录音。

《守株待兔》是学生在小学阶段接触的第二篇小古文,其主要的教学任务一是学生能通过自主朗读,正确地朗读课文;二是基本理解故事的内容;三是明白故事中包含的寓意。通过这两个任务的检测,教师可以准确地了解学生的课文朗读情况及课文内容的理解情况,了解有多少学生能正确流利地朗读课文,从而准确把握课堂上朗读指导的量和度,以及指导的主要对象有哪些,也可以明确朗读指导的重点在哪些句子。同样的,如果学生能用自己的话讲出故事,说明对于内容的理解是不成问题的,课堂上应少讲,甚至不讲;反之,教师则需要在内容理解上下些功夫。

二、互动交流,精准目标落实

传统教学中,多是教师传授,学生聆听,学生的学习更多地处于被状态,对于教学目标的落实,只能从零星的回答和课后的作业中得到反馈。这样一来,在课堂上,教师无法及时、准确地了解教学目标的落实情况。而互动课堂能够让师生在课堂教學中互动、合作,共同促进,呈现教学目标的落实。

在教学三上《胡萝卜先生的长胡子》一课时,为摸清学生阅读文本后对课文内容的了解情况,考察学生收集信息的能力,课上可以多次采用做选择题的方式对学生进行课堂检测。通过检测,精确了解学生的实际,并据此做出教学环节的调整。比如阅读1—3自然段后,用选择题的方式让学生选一选“胡萝卜先生为什么会有那么长的胡子”和“胡萝卜先生的胡子到底有多长”,从互动课堂统计的学生答题情况中发现,绝大部分学生都做出了正确的选择,对于这样一个大家都明白的问题,教师及时调整,取消了原来预设的分析解答,而是直接让学生找出关键句子进行朗读指导。同样是这一课,关于男孩看到胡萝卜先生的长胡子之后会发生什么,学生有两种不同的预测:

预测一:男孩剪下胡萝卜先生的长胡子当风筝线。

预测二:好心的胡萝卜先生主动剪下长胡子送给男孩当风筝线。

两个预测中哪从此更合理呢?老师以选择题的方式将检测推送给学生,由学生在电子书包上作出判断。通过检测发现大部分学生选择了“预测一”,但也有不少学生选择了“预测二”,于是,老师就这个问题展开来进行讨论,请选择“预测一”的孩子谈谈做出这样的选择的理由和依据,通过这样的讨论,原先选择了“预测二”的学生也被说服了,同时也水到渠成地得出了预测的一种方法——关注前方,让预测更合理。

语文课堂上,常常会安排一些小练笔,在点评的环节中,往往是请几个学生来读一读自己的练笔,教师进行点评。但通过学生朗读来呈现的小练笔,往往隐藏了学生可能出现的许多问题,比如是否有错别字,标点是否有错误等等。因此在课堂上,教师可利用互动课堂的“课堂拍摄”功能,用移动终端拍下不同水平学生的作品,在交流中,将拍下的作品呈现在大屏幕上,这样既可以评价学生练笔的内容,又可以关注到学生的错别字、标点等情况,同时,学生边看边听同学的朗读,关注得会更加仔细。这样一来,练笔之后的交流和互相学习变得更加高效。另外,“课堂拍摄”一次最多只能呈现6份作品,如果想要展示更多学生的作品的话,可以通过完成作品的方式,让学生用移动终端拍摄自己的作品进行上传,那么所有学生的作品都会呈现在屏幕上,交流时,教师可以随机选择一些作品进行交流。

三、拓展作业,精准个性化辅导

传统的课堂教学以纸笔作业为主,对于朗读等口头作业,只能通过由家长检查签字的方式进行反馈。但利用互动课堂,可以丰富作业的内容和形式。因为有了互动平台的支持,作业的形式可以不局限于纸笔,可以是音频,可以是视频,还可以是图文等等;可以围绕某一方面设计综合性作业。比如在《牧场之国》教学之后,让学生收集相关的资料和图片,以图文结合的方式完成对荷兰的描述;或者找一段荷兰风光视频,配乐朗读,展现荷兰的美。

在互动平台上进行课外拓展作业,不仅实现了作业形式的多样化,更能充分进行个性化的课后辅导。因为上传作业、批改作业、交流反馈都在平台上进行,这样就拓展了作业反馈的时间和空间,教师可以有更多与学生个别交流的时间,而不必非得在每天在校的有限时间里抗日,这样,教师可以与更多的学生进行个性化辅导和交流,根据每个学生的不同情况进行相应的辅导,作业反馈更有针对性,更符合学生的实际情况。

运用互动课堂助力精准教学,提升语文阅读教学的精准度,其实体现出的不是技术的问题,而是教育教学理念的问题。在互动课堂中,真正实现了以学生为主体,将“以学定教”的理念落在实处。

参考文献

[1]许德斌.把握“教学价值”,精准言语实践[J].智慧教学,2018(11).

[2]袁霄.基于电子书包的中小学精准教学机制剖析及研究展望[J].中国信息技术教育,2018(22).

[3]高巧莺,杨艳.精准定位 深化互动——互动课堂环境下提升教学实效性研究[J].福建基础教育研究,2018(12).

[4]欧阳芸芸.精准教学在初中语文课堂中的应用初探——以《孙权劝学》为例[J].教育实践与研究,2018(05).

[5]吴丽梅.信息技术助力语文阅读精准教学[J].中小学信息技术教育,2018(11).

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