以问题解决型班会为抓手进行班主任团队建设的实践探索

赵兴龙 冯启卫 杨雅君

【摘 要】班主任是班集体的组织者、领导者、教育者，是学生德智体美劳全面发展的引路人。班主任思想品德优劣，业务水平和工作能力高低，对学生个人的健康成长、对优秀班集体的形成、对整个学校教育教学质量的不断提高起着举足轻重的作用。为此，我校把班主任建设作为教师队伍建设的重中之重来抓，积极探索以问题解决型班会为抓手的班主任团队建设工作。

【关键词】问题解决型班会；班主任团队；反思；建设

【中图分类号】G645 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0123-01

一、主题班会常见问题的反思

传统主题班会的表演性、虚假性，它的教育价值已经遭致大多数人的怀疑。很多班会在教育实际中變成了“训话课”、“批斗课”、“泛泛空谈课”、“下达通知课”、“自习课”、单纯的“主题教育课”等等，这样的班会课内容学生耳熟能详，大道理谁都明白，但说归说，做是另外一回事，这样的德育效果微乎其微。哪怕是上级要检查评比的主题班会课，也是常常上成“文艺汇演”“个人才艺展示”“大拼盘主题课（即对主题理解不透导致的所选内容与主题不符，纯粹为了凑数量、磨时间而拼凑成的“大拼盘”）。而学生想知道的、内心有困惑的话题，却往往随着时间一起匆匆流过，没人关注，为学生今后的学习生活埋下隐患。

二、以问题解决型班会为抓手开展班主任团队建设

1.班会准备。

（1）确定主题。

通过观察、召开班委会、询问任课老师、查看班级日志等得到需要班级建设方面最迫切解决的问题。问题要小，小到一堂课就可解决。

（2）确定班会的组织形式。

根据主题的内容，确定最适合展开主题讨论的会场布置。如：圆桌会议来营造民主平等的对话氛围；小组议事，分小组围坐，充分讨论；授课式班会。不改变教室平时布置，便于集中讲解，便于统计投票结果；对坐辩论等。

（3）准备材料。

确定主题和班会课组织形式后，即可据此准备材料、备课。教师要通过查询资料、同事研讨等，对班级中出现的具体问题，这些问题的危害、产生的原因、解决措施要了然于胸。

准备好导入用的图片、视频、小品等。

（4）人员准备。

进行相关培训：1-2名学生主持人，负责班会的整体主持。1名黑板记录员。必要时引入科任教师等资源。小组一般6人以下，人数多的一组分为两组，进行合理的岗位设置，如组长、记录员，发言人等，明确相关职责和工作方法。

2.班会流程。

（1）问题呈现导入：通过照片、视频、文字描述、小品等学生喜欢的形式呈现。

（2）分析危害、产生的原因。主持人带领同学们对问题进行归类，各小组通过认领问题进行深刻讨论，运用补充式发言提高发言的效率，并对问题产生的原因进行记录。

（3）制定解决问题的措施。分析出原因后，分小组对问题解决的措施进行讨论，并对措施的有效性进行辩论。能当堂讨论出措施的当堂解决，不能当堂解决的可以策划解决问题的具体的人，时间，事情。也可以生发出下次班队会的主题。教师在此过程中能够对结果进行引导、归类、总结、提升。

（4）实施后进行评估、矫正、完善。

3.学校层面制定推进计划，搭建平台，团队共同参与。

（1）学校学生工作阶段计划。

第一阶段：班级岗位建设，班干部建设；第二阶段：班干部能力培养；第三阶段：班级文化建设；第四阶段：总结前期活动，庆祝元旦。

（2）学校学生工作月计划。

①第一周活动安排。

活动范围：班级层面的班会活动；活动内容：重点解决本班在第一阶段中，班级岗位建设或者班干部建设存在问题（注意：问题要小）；活动时间：周一至周四心灵教育会（根据各班情况定一节）；活动流程：发现问题-分析原因-解决问题；形式：各班进行各自的班会（鼓励样板班会活动）；评价：对本周举行样板的班级，计入年级考评加分；上交内容：简单的教学设计、会议记录，精彩视频，照片收集。

②第二周活动安排。

活动范围：年级层面的班会活动及总结；活动内容：重点在于同年级间的学习以及交流，以不同的维度解决问题；活动时间：周一至周四心灵教育会（根据各班情况定一节）；活动流程：发现问题-分析原因-解决问题；形式：同年级举行样板班会活动，其他班级观摩；评价：对本周举行样板的班级，计入年级考评加分；上交内容：简单的教学设计、会议记录，精彩视频，照片收集。

③第三周活动安排。

活动范围：校级层面的班会活动及总结；活动内容：重点在于校级的学习以及交流，以不同的维度解决问题；活动时间：周一至周四心灵教育会（根据各班情况定一节）；活动流程：发现问题-分析原因-解决问题；形式：学校举行样板班会活动，每个年级一个样板活动，其他班级观摩；评价：对本周举行样板的班级，计入绩效中，新基础考评加分；上交内容：简单的教学设计、会议记录，精彩视频，照片收集。

④第四周活动安排。

活动范围：对本阶段的班会活动进行总结；活动内容：重点在于交流本阶段工作仍然存在的问题；活动时间：班主任例会；活动流程：发现问题-分析原因-解决问题；形式：每个年级汇总问题，共同探讨；评价：对本阶段表现优异的班级进行物质奖励；上交内容：会议记录，精彩对抗视频，照片收集。

三、实践探索中的成效和反思

1.实践探索中的成效。

其一，明确了问题解决式班会的流程和方法，制作了这种班会的记录表并初步进行了收集。其二，骨干班主任已基本掌握用这种班队会解决班级岗位建设、班干部培养、班级文化建设中出现的问题。其三，教师和学生的发现、分析、解决问题的能力和策划能力有很大提高，提高了透过现象看本质的能力，突出了学生工作的育人价值。其四，多位教师已初步用学生工作的思路解决实际问题，如年级组长、寝室生活老师，节点活动的岗位设置、秋季运动会的岗位设置等。其五，在整个发现、分析、解决问题的过程中，群策群力，体现了重心下移，满足了学生的真实需要。

2.实践探索中的反思。

其一，班会主题选题不是当前班级迫切需要解决的问题，或者对班级建设理论研究不足，不知从何入手。办法：明确选题方法，利用班主任会议组织老师学习理论、交流展示。其二，教师备课不足，引导、总结、提升不到位。办法：骨干引领，分别在班级、年级、学校上交流课。加强评课。其三，解决措施操作性不强，策划意识不强。办法：明确措施要有事、人、时间等要素，明确措施与班规的区别。其四，选题小，结构清，已做到，创新还做的不够。进一步加强研究解决。

基金项目：本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《以问题解决型班会为抓手进行班主任团队建设的研究》（编号：JCJYC18261901）研究成果。