APP下载

初中语文古诗词教学之我见

2019-04-22王焱

关键词:古诗词初中语文教学

【摘 要】古诗词是中国文化遗产和文学艺术的重要组成部分,它同时也是初中语文课程中教学的重点和难点内容。所以,在初中语文课程教学中,教师应当加以引导,让学生感受到古诗词中的文化精髓,以此培养学生的文学素养。此次论文主要探讨的是初中语文古诗词教学之我见。

【关键词】初中语文;古诗词;教学

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)08-0116-02

古诗词中的每一个字、词都蕴含较深的意义,其内容丰富。因此,传统的教学模式中,很多教师都会采用“强灌式”的教学方法,进行古诗词的讲解剖析,而学生只用“沉默”聆听教学的讲解过程即可,导致学生其他方面的能力无法得到提升。为此,教师应当转变传统的教学思想,以学生为主,引导学生进行古诗词的剖析,培养学生的鉴赏能力,以此提高学生的文学素养。

一、了解诗人其他作品以及创作的背景

对于每一首古诗词都是诗人经历的一种呈现形式,表达了诗人内心的情感和思想。所以,在赏析诗句之前,必须要了解诗人的生平经历,才能更加感受诗人此情此景的情感。如唐代诗人李商隐所写的《夜雨寄北》,主要是诗人身处巴蜀,与自己的妻子王氏分隔两地。在受到妻子的信之后,诗人面对“巴山夜雨”的景色,却感到心中苦闷,不能与妻子“何当共剪西窗烛”,表达出诗人思归的急切心情。对于此首诗的关键背景在于诗人为什么会去到巴蜀之地,从中探究会发现诗人一生坎坷,初入仕途,就被卷入牛僧孺与李德裕的争斗之中,之后他随柳仲郢进入巴蜀。而诗人仕途坎坷,常年与妻子分居两地,到处漂泊,对妻子情真意切,在面对“巴山夜雨涨秋池”的情景时,感叹到“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。”通过了解这些背景知识,让学生提前收集诗人的生平经历,以此更好的感受诗人诗句中的情感和思想。

二、重点赏析名句,品味其中的意境

对于一些经典古诗词语句的赏析,能够加强学生对古诗词意境的理解,以此激发学生对古诗词的学习兴趣。比如,在《使至塞上》中,王维描述到“大漠孤烟直,长河落日圆。”其中描述了茫茫无边的沙漠,烽火台上燃起了一缕白烟,在沙漠上,没有山和树,只有黄河横在中间,一轮圆圆的落日悬挂在长河之上。诗人通过“沙漠”、“孤烟”、“落日”等情景,描绘出衣一幅沙漠美景,以此呈现出诗人孤寂的心情。又或者,在赏析李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中,“我寄愁心与明月”,诗人用月亮作为信使,传达它内心的孤寂和忧伤,与明月同行,以此表达出自己内心的寂寞和牵挂之情。所以,对于古诗词中的名句赏析,能够更好帮助学生品味诗人描述的意境,以此更好的理解相关的知识和内容。

三、分析意境以及鉴赏诗歌

诗歌意境是表现古诗词情感和思想的关键。通常请款下,意境是一种文字上的创造思维模式,需要学生具备一定的想象力,结合诗句上下文的文字含义,了解整首诗词的意境。通常情况下,诗人都会通过一些事物、情景等寄托自身的情感,如明月,描述的意境,代表着美好、圆满,思乡、喜欢、怀念等等,就像苏轼的《水调歌头》中描述到“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。”则表达的是诗人思念亲人、怀念故乡的情感。又或者李白的《月下独酌》中描述到“举杯邀明月,对影成三人。”诗人将内心的情感寄托给明月,表达出内心的情感。又或者诗人会通过一些植物来营造诗歌意境,表达内心的情感。如楊柳、芳草等等,多半都是表达离别之情。就像《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。”主要描述了汉阳一带川旁的树木清晰可见,鹦鹉洲上也长满了茂盛的芳草。描述了诗人美好的憧憬和动情的追忆。通过意境构造,以此表达出诗人的思乡之情。又或者通过一些乐器,来表达诗人内心的情感,如吹奏笛、萧等等,主要表达诗人的离别之情和思乡之情。就像范仲淹的《渔家傲·秋思》中描述到“羌管悠悠霜满地,人不寐,将军白发征夫泪。”等等,通过了解古诗词的意境之后,让学生从日常生活中整理出一些意境描绘出的诗词,以此更好的赏析名句。

四、分析诗人的写作手法

对于一些诗歌表现手法的学习是非常关键的,它能够让学生更加容易体会整首诗歌的情感。所以,适当剖析古诗词,了解每一首诗词的写作手法,以此加强学生的鉴赏能力,从而更好的提升学生的学习能力。比如,一些诗歌都会运用修饰手法,将诗人的情感利用一些情境进行修饰,以此表达出诗人内心的情感。比如,在进行“行路难”教学时,其中李白描述到“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。”这一句诗歌中,诗人运用“冰塞川”、“雪满山”等修饰自己的路途坎坷,以此表达自己内心的情感。另外,有些诗人还会运用拟人、引用的方式进行情感的表达。所以,教师必须要深入分析每一首诗歌的写作手法,了解不同手法的表现形式,以此帮助学生更好的分析和理解其他诗歌,从而提高课堂的教学效率。

五、在评价中展示古诗词的魅力

对于古诗词的创作评价,也是学生学习古诗词的关键。一方面,对于课堂方面的评价。教师可以让学生分别鉴赏一首诗,并从诗歌的整体内容、形式和意境等方面进行详细分析,以此表达出自己对这首诗歌的看法。同时,教师可以让学生尝试创作古诗词,根据学习的经验,创作诗歌。然后,让学生自己评价自己的作品,然后,再与其他学生进行互相评价,最后,由教师进行评价,针对学生的诗歌内容和形式等方面进行详细点评,让学生更加清楚诗歌创作的关键,以此培养学生对古诗词的学习热情。

结语

综上所述,古诗词是中华民族文化的精髓,传承了我国中华五千年的文化和历史。所以,在初中语文课程的教学中,教师必须要深入探究古诗词的内容,品味其中的意境,赏析各个经典名句,以此帮助学生感受每一首诗人的情感和志向,从而更好的提高学生对古诗词的学习积极性。

参考文献

[1]刘金岩.网络环境下的初中语文古诗词教学模式探索[J].中国现代教育装备,2018(24):42-43+49.

[2]秦锁萍.初中语文古诗词教学如何培养学生的认知能力[J].教育现代化,2018,5(19):360-362.

[3]王红炜.试论初中语文的古诗词教学[J].学周刊,2017(18):66-67.

[4]李长征.初中语文古诗词教学要点研究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(01):105.

作者简介:王焱(1987.8-),女,汉,安徽无为人,本科学历,职称:中二,研究方向:古诗词教学。

猜你喜欢

古诗词初中语文教学
如何打造初中语文高效课堂
踏青古诗词
“自我诊断表”在高中数学教学中的应用
我和古诗词
趣读古诗词
对外汉语教学中“想”和“要”的比较
古诗词中的新年
跨越式跳高的教学绝招