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小学数学表达能力的培养策略

2019-04-22刘海明

关键词:重要性问题策略

刘海明

【摘 要】小学阶段是培养学生能力,促进学生数学素养提升的关键期。在小学阶段,不仅要培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,发展学生的数学思维,更不能忽视的是培养学生的数学表达。学生的数学表达不仅能够外显学生内隐的思维,也通过师生对话、生生对话,激发学生的学习兴趣和自信心,在表达中也培养了师生间、生生间的情感,对更好发挥学生学习的主体性,打造优质高效的课堂起到良好的促进作用。

【关键词】数学表达;问题;重要性;策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)08-0110-01

一、现阶段小学教学表达能力的培养存在的问题

1.数学表达未引起足够重视。

数学学习追本溯源是解决生活中的问题。数学课程标准强调,在数学课程中,应当注重发展学生的“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想,特别注重发展学生的应用意识和创新意识”,对学生数学表达的标准没有可参考的依据。对学生学习结果的考量来看,无论从家庭、学校还是社会,对学生学习数学的评价往往通过结果性评价来考量,对过程性评价重视程度不够,从而导致对数学表达的重视不足。

2.师生自身因素影响。

在传统教学中,受教学进度等的影响,教师对知识的传授往往来源于教师对知识的讲解,学生只需要被动地听就可以了,缺少表达的条件。随着新课改的逐步进行,现阶段教学中,教师的主体性作用往往展现在启发诱导和点拨上,很少关注对数学表达的培养。教师往往注重学生如何做,而忽视了学生如何“说”,在教学过程中对数学教学的演示和教学结果的追求,大于对学生数学语言的培养,“会就可以了”、“能够写出来、算出来”的片面观念导致了数学学习结果的过度追求,从而对课堂教学中数学表达重视不够。

教师对数学表达未起到的足够重视,家长的忽视,必然会影响到学生身上。学生不愿表达、害怕表达,担心表达出错的错误思想,最终会导致学生多一事不如少一事,能不表达就不表达。这样不仅不能起到对数学学习的促进作用,反而会引起学生对数学反感、厌恶,乃至对数学学习失去兴趣。

二、培养数学表达能力的重要性

1.可以充分发挥学生学习的主体性。

学生是学习的主体,只有充分调动学生学习的积极性,让学生获得成功的体验,鼓励学生大胆质疑、主动参与和相互合作,才能提高學生学习的兴趣。学生的思考是内隐的,而学生的表达是外显的,这两者不能孤立开来,二者的紧密联系,对学生的思维发展会起到促进、提高的作用,表达的越清楚,思考的会更全面,同样思考的越深入,表达的就会越清晰。而且,数学表达是对学生学习状态最直观的评价。

2.可以提高学习的有效性,打造高效课堂。

学生数学表达能力的培养,会有效的提高学生参与学习的热情,打造高效课堂。学生与教师之间的表达,能够提升学生学习的专注度,让学生跟上教学的节奏和进度,而且通过表达,学生会产生对教师的认同感,拉进师生间的距离,为学生主动参与学习创造条件。

三、小学数学表达能力培养简述

数学语言严谨而具有逻辑性,要求不仅具有清晰的口语表达,而且要求准确,不能模棱两可,似是而非,前后表达不一致。培养学生的数学表达能力,可以从以下几方面进行:

1.学会倾听是培养数学表达的前提。

由于小学阶段学生年龄不大,认知能力有限,知识经验储备不足,语言往往具有生活化,这些不足导致学生数学表达能力欠缺。学会倾听可以帮助学生更快的获取知识,建立知识的前后联系,增强学生的知识经验,为学生学会表达创造前提条件。在倾听时,要让学生学会教师的数学表达,从倾听中尝试模仿,进而总结自己的数学语言。

2.转变教学方式,为学生的数学表达训练提供空间。

学生的学习,离不开学生已有的知识经验和认知能力,为更好地促进学生的表达,教师应该转变教学方式,充分尊重学生学习的主体性。要改变教师讲、学生听这种填鸭式的教学,要让讲台变成学生的舞台,学生变成学习的主宰,成为学习的主动建构者。教师在主导过程中,要起到良好的示范作用,教师的语言要简洁、明了,有指向性和目的性,为学生起到良好的榜样示范作用,在数学表达上做到有章可循。从教学方式上,要提倡算法多样化,要让学生敢于说、敢于表达;在学习方式上,要运用自主探究、小组合作的学习方式,为生生间的数学表达训练创造条件。在评价学生方式上,要对学生知识的形成过程进行评价,对学生语言的表达给予及时的反馈,激励学生表达的兴趣。

3.将动手操作与语言相结合,探究知识的形成过程。

学生在操作中,不仅能获取知识的形成过程,最主要的是将抽象的数学知识形象化、具体化,学生可以将操作过程及内容用完整的数学语言表达出来,不仅提高了学生参与学习的兴趣,也在动手与动脑的过程中,锻炼了学生“动嘴”的能力。比如在教学“分类与整理”这一课时,教者发给学生学具,问“你能把这些气球分分类吗,可以怎样分,每种有几个?”在边分类边整理的过程中,学生的语言自然而然就会出来:我可以按照气球的形状来分,分为心形、糖葫芦形和圆形三类;心形有4个,糖葫芦形有3个,圆形有5个。我还可以按照颜色来分,分为红色、蓝色和黄色三类;红色有3个,蓝色有4个,黄色有5个。虽然学生要表达的话很多,但是在操作的过程中,学生有据可依,就将复杂的书面语言通过数学口语表达层次清晰的传递了出来。

4.培养学生的数学表达,要考虑层次性和差异性。

数学表达能力的培养,必须充分考虑学生的身心特点和认知水平,注意层次性。每个学生个体存在不同的差异,他们的认知也存在差异,所以我们不能忽视学生的个体差异,从一标准而将表达的考量具体化,所以教师要在教学中运用多元智能理论,将知识的探究过程和强化过程,采取分层教学、习题分层设计的方式,满足学生数学表达的需要。

虽然都是巩固学生的学习过程,但是利用知识的前后联系以及新知识技能的学习,可以更好的考虑学生的个性差异,为学生的数学表达创造可能。

参考文献

[1]杨玉兰.基于结构教学下基于结构教学下——小学生数学语言表达素养培养的策略研究[J].数学学习与研究,2018.22.

[2]金玉.学生数学语言表达能力的培养策略[J].小学教学参考,2018.11.

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