思想政治学科教学中情感态度价值观的培养

武俊霞

【摘 要】教育的根本任务是立德树人，如何为中国特色社会主义培养合格人才，对学生进行卓有实效的情感、态度、价值观的教育就尤为重要。这关系到学生的持续健康成长。

【关键词】学生健康成长；政治课教学；情感态度价值观；培养

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0080-01

思想政治学科是德育教育的主阵地，加强对学生的思想道德教育是全体政治老师的共识。在教学中既要教会学生学会学习，又得教会他们学会做人；既要培养学生的能力，又要强化爱国主义和民族精神培养，追求完美人格的塑造。

依据布鲁姆对情感目标的分类，结合政治学科自身特点，高中思想政治课情感态度价值观教学目标主要表现为：“感受、体验、参与、交流、讨论”，“认同、接受、关注、珍惜、反应”，“养成、追求、树立、发展、增强”三个递进层次。实现这三个层次的情感态度价值观目标，是新课程背景下课堂教学要关注的问题。

一、活用、用活教材，通過教材材料的深入挖掘渗透情感态度价值观的教育

高中思想政治教材注重从实际生活引导理论知识，因此在教与学的过程中，可以通过师生之间的相互讨论合作，激发学生对更深层次知识的理解，拓展学生的思维。教材大量采用学生生活中的现象和例子，形象生动的引出理论的探讨，让学生体会到知识的趣味性与可用性，激发学生学习的热情。这就要求教师既要尊重教材，同时又不拘泥于教材，学会活用教材，充分地挖掘教材，结合实际，精心设计教学内容，创设生动具体的教学情境，调动学生的主动性和积极性，提高高中政治教材的效用，贯彻情感态度价值观的要求。

政治教材倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受学习方式的结合，教材中有针对性地设计了血多有利于学生积极情感、态度、价值观形成的实践探究活动，如“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”等，以生活现象引出问题，让学生思考回答，让师生在活动中体验和获取新知识。

例如在《经济生活》“生活与消费”这一单元中，通过学习，学生可以从中掌握有关的消费知识，指导影响消费的因素有哪些，消费行为又对国家企业和个人会产生哪些影响，进而懂得在平时生活中如何做一个精明的消费者。运用商品价格变动的相关知识，指导自己在什么时候能买到价廉物美的商品，比较科学合理的决策自己的消费行为；通过对各种消费心理知识的了解，纠正自己的消费心理上的偏差，比较合理科学地安排或控制自己的消费行为。新教材在突出知识的可应用性和可操作性的同时，也有效实现了思想政治课的德育教育功能。

教学实践证明，活用、用活现成教材上的资源，积极鼓励、引导学生在实践中探究，在探究中思考，在思考中强化情感态度价值观，可谓“就地取材”、“物尽其用”。教师要努力为课堂注入新的活力，使课堂不仅成为传授知识的地方，更应成为德育渗透、塑造学生思想品质的阵地，充分挖掘教材中的人文资源，不失时机的对学生进行情感态度价值观的教育。

二、利用多媒体，丰富教学形式，生动活泼地进行情感态度价值观教育

思想政治课是一门对学生进行马克思主义基本观点教育以及培养公民思想政治素质的课程，具有较强的理论性和抽象性，给思想政治课教学带来挑战和压力。然而，引入多媒体设施进行教学却改变了其单调乏味的状况，将教学内容灵活、直观、形象、多样地呈现出来，学生在不断变化的教学过程中产生主动积极的学习动机，感官受多媒体刺激，从而提高了学生的注意力，激发学习动机，顺利的完成情感态度价值观的教育。

比如《文化生活》教材讲中华文化源远流长、博大精深，就可以选用传统文化的素材：汉字的发明，丰富的史书典籍。文学艺术和科学技术的独特性，特征鲜明的区域文化，各族人民对共同拥有中华文化的强烈认同感和归属感，显示了中华民族厚重的文化底蕴和强大的民族凝聚力。这部分内容前溯远古，后至现今，信息容量很大。在课堂教学中，如果详讲，教时不够，如果不讲或者过于略讲，又会影响教材的系统性和完整性。多媒体课件可以浓缩教材精华，再现历史场景，使学生在几分钟内跨越几千年的历史时空，纵横跋涉于广袤的多学科领域，从而有效扩大了教学容量，将传统的经典文化展示给学生，为情感、态度、价值观目标的实现奠定了基础。

多媒体的运用，增强了课堂教学的艺术性和感染力，促使学生能主动表达思想、积极抒发情感，激发学生情感体验，对学生进行潜移默化的情感熏陶，实现学生情感态度和价值观的升华。

三、合作、互动，在活动中实现情感态度价值观的自我教育

人的发展需要依赖于实践，依赖于活动，德育也一样。中学政治教材时代性、开放性的特点和改革开放的时代背景为我们理论联系实际提供了广阔的天地，我们应该顺应课程改革的要求，努力走出课堂，组织学生开展参观、访问、社会调查、社区活动等，对学生进行相关的教育，让学生在亲身参与中获得更多的实际知识，促进学生情感、态度、价值观的形成。

比如在学习《经济生活》“树立正确的消费观”这部分内容时，老师可以让学生的活动贯穿于课前、课中和课后，通过活动，实现情感态度价值观的自我教育。在课前准备阶段，可以指导学生编排小品《一个中学生的住宿生活》，其中包括对同学购买的名牌产品的向往，对新上市产品的追捧，对同学过生日的慷慨，对花钱买参考书的不屑，在购买一些用品时的精挑细选等等，这些都隐含了消费观和消费心理的相关知识；在课堂教学阶段，让学生表演这个小品，并组织学生研讨：这名学生的消费观念和消费行为是否科学、合理？引导学生总结出正确的消费观内容；在课后实践阶段，布置作业：记录自己一个月的消费流水账，并给所购买消费品分类，生活必需品、人情消费、学习用品、享受资料等等，通过记账总结反思自己的消费观是否正确。这一系列活动，目的明确、效果明显，在实践中，学生的思想认识得到进一步的生成和升华，实现了情感、态度与价值观方面的生成和完善。

在教学活动中，教师重视学生的精神需求，结合学生的兴趣点，把情感、态度与价值观的目标隐藏于知识内，通过学生的活动，激发学生的主动性和积极性，促进学生情感、态度与价值观的形成。

总之，情感、态度、价值观目标的达成是个复杂的系统工程，需要各种力量的支持，从我们自身来讲，需要更新观念，提高认识，特别注重情感、态度、价值观目标实施策略的有益探索和实践，使课堂教学情感目标落到实处，在学生心中生根、发芽、茁壮成长。