另辟蹊径，让思想政治课堂充满活力

李梦晨

【摘 要】思想政治课是高中生必修的基础性课程，其教学具有特别重要的地位，从高中思想政治课教学的现状看，存在诸多问题，如：教师的重视程度不够、陈旧的教学思想和教学模式。笔者认为改变高中思想政治课教学，可以从改变教师的教育观念，探索新的教学方式，转变学生观念等方面着手，只要能够培养学生的学习兴趣的方式方法，我们都可以勇于探索。

【关键词】政治教学；打破传统；情感传递；悬念设置

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0072-02

新课程改革的实施，对当前的高中思想政治教学提出了全新的要求，要求教师转变传统的及高考升学率目标的教学理念，转变陈旧老化的教学模式，体现高中思想政治教育与素质教育和新课程标准的目标一致。如何另辟蹊径，让思想政治课堂充满活力呢？我想，在课堂教学中应该阐发执教者的思想，突出教师的育人灵魂，让学生充分自由发挥意见，打破政治课教学的严肃性、政治性。笔者在教学中从教学理念、教学内容等若干角度进行“离经叛道”的尝试，这些看似“离经叛道”的教学行为，或许能让我们的教学“柳暗花明”。

一、在教学理念上：转变教学理念，顺应新课标思想

新课改的核心理念是“以学生为本”。也就是说，学生应该是课堂教學的重中之重。这就要求在高中政治教学中，教师应该鼓励学生自主参与到课堂教学中来，尊重学生的独立性和创造性。这样，学生作为课堂主体的地位就会得以体现。一线教师必须转变教学理念，在教育教学中渗透新思想、新理念，真正落实“以学生为本”的思想。所以教师要把课堂真正还给学生，尊重他们的创造性和独立性，突出学生的主体作用，这样不仅可以使学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，而且可以培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。“授之以鱼，不如授之以渔”，不仅要让学生学到政治理论知识，而且要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象；面对纷繁复杂的现实生活，用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。这样，有利于学生将所学的知识内化为自己的思想和观点，形成坚定的信念、树立起自己的世界观、人生观和价值观。而且，通过自主参与课堂教学，学生能够养成良好的行为习惯。

二、在教学内容上：增强生活化，传递情感

增强课程内容生活化，加强课程与学生生活和现实生活的联系，意味着教学要直接面向社会，与生活融为一体。课堂上可以和学生一起评析当前的社会现实，从社会现实的分析和讨论中获得知识，培养学生正确的“三观”。

例如，在教学“文化生活中选择”时，不仅是要求学生辨别落后文化和腐朽文化，更是要通过教学让学生明辨是非。教师可以从社会现实引入课堂，江苏卫视《非诚勿扰》中马诺的一句“我宁愿坐在宝马车里哭，也不愿意坐在自行车后面笑”。其大胆、犀利的言论而迅速在网络上蹿红，被网友们称作“拜金女”。设置情境后，我及时抛出问题让学生思考：你如何评析这一现象？这一社会现实很容易引发学生的共鸣，因此讨论的积极性被极大地调动，最后通过教师的引导逐步达成共识：我们应提高辨别落后文化和腐朽文化的眼力，增强抵御落后、腐朽文化的能力。

除了当前社会拜金主义现象尤为严重，且“读书无用论”不良网络传播等都充斥学生的思想，学生的人生意义出现危机，理想世俗化和功利化，缺乏人生信仰、公德心和社会责任感。所以在教学“思想道德修养和知识文化修养”这一框时，我在课堂中让学生列举出生活中面临的道德两难问题：公交车上，别人都没让位，我要不要让座？怕别人对我投来“有色”的眼光，接着同学们都在热议路上看到有老人摔倒敢不敢扶的问题，我及时地给学生播放“宜春市夺刀少年”的视频，当我们还在纠结“该不该的时候”，夺刀少年他们已经用行动传递感动中国的正能量，“作为年轻人，我们能通过自己的微薄力量，向全社会传播正能量，很满足，不后悔。”少年简简单单的几句话，强烈触动学生的内心，学生在佩服同龄人勇气的同时也陷入了思考，如果是我，我该怎么做？生活中的这些问题都直击我们的心灵，我想政治教学不仅仅只是传授知识，更多应该对学生进行德育教育，赋予政治课堂以生命的活力。

三、在教学艺术上：留足悬念，意犹未尽

我们每次听说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的时候或矛盾冲突到剑拨弩张的关键时刻，说书人突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，吊足我们听众的胃口，逼着你非继续听下去不可。这种方法在中国古典章回小说里常用，称之为“悬念”设置。同样的方式我觉得也适用于我们的课堂教学中使得学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。

政治课教学中要善于铺垫渲染、设置悬念在政治课教学中“铺垫”，在课堂教学的导入新课时、教材过渡时、课堂小结时设置悬念，可以集中学生注意力，提高学生学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。例如，在《哲学常识》中“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”这一目的教学时，我设计了这样的导入：先给学生简要地讲述德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？大家能回答吗？（短暂停顿，观察学生表情）这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题……”这样导人，“迫使”学生开动脑筋，积极思考，激发了学生对新知识寻根究底的欲望，增强了课堂教学的吸引力。

每一框讲授完，教师不必急于归纳、总结。须知“此时无声胜有声”，绕梁的余音才真正是最巧妙的尾声。设法在学生心理上留点“余味”，为后面的新课留下点“神秘色彩”，激励他们进一步探索和解决问题，这样的留尾既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了铺垫，激发学生去探索新旧知识间联系的兴趣。如在《市场配置资源》的最后我们也可以这样设问，市场的弊端除了依靠市场秩序维护，我们国家是否应该采取什么方式重拳出击整治市场？学生带着悬念自主自觉地阅读下一框的内容。

课堂是有生命的，师生之间都是有人格的生命体，更重要的是教学中教师应在课堂中渗透更多的情感，每位教师都应该另辟蹊径，探索出一条符合自己特色的教学方式，让我们的思想政治课堂充满活力。