青年教师卓越教学能力的提升对留学生人体解剖与组织胚胎学教学的影响

王巧真，王箐，刘焕彩，张香宁，刘金梦，蒋欣，周风华，陈燕春*

(潍坊医学院1临床医学院，2附属医院，3图书馆，潍坊261053)

近年来，我国国际地位日益提高，高等教育质量逐步提升，对外交流日益增加，来华留学生也不断增多，在医学专业生源优势尤为显著。根据教育部2014年统计数据显示，从2005年到2014年，来华留学生人数每年平均增速为13.19%，正处于高速增长阶段[1]，其中医学留学生人数增长最为迅猛，规模现已居来华留学生各专业第二位[2]。高质量完成留学生教学任务是推进留学生教育可持续发展的关键因素。对目前留学生教学现状进行调查分析发现，留学生教学存在诸多问题，如师资缺乏、专业化不够，课程设置守旧，英文教科书不统一，教学交流和研讨活动缺乏等，导致留学生的培养发展速度缓慢[3,4]。为推动教育综合改革，提升教师教学能力，提高学生培养质量，教育部于2014年启动卓越教师培养计划，这是教师培养的一大福音。

近年来，高校教师年龄日趋年轻化。青年教师具有学历高、科研能力强、发展潜力大的优势，已成为教学尤其是留学生教学的主力军和生力军。但青年教师也存在教学经验不足、教学能力有待加强的短板。人体解剖学与组织胚胎学是重要的医学基础课程，分别在宏观和微观下研究正常人体结构和功能，因教学内容名词多、抽象难懂的特点，教学效果不理想。如何适应“卓越计划”的要求，逐步提高青年教师的卓越教学能力，并通过教师教学能力的提高改善人体解剖学和组织学与胚胎学课程教学效果，我校进行了一些探索。探索过程中，我们既收获了一些经验，但也发现了存在的问题和不足。

材料与方法

1 研究对象

选取潍坊医学院2013-2014级留学生218人为研究对象，随机分为实验组和对照组：实验组包括2013级留学生55人，2014级留学生54人共109人，其中男生52人，女生57人；对照组包括2013级留学生55人，2014级留学生54人共109人，其中男生54人，女生55人。实验组和对照组学生入学后英语水平测试（含笔试及口语表达能力测试）、性别构成均无明显差别。授课教师均为具有硕士及以上学位、有医学背景的青年骨干教师，均参加过我校举办的教学基本功训练并通过学校举办的留学生试讲比赛，获得留学生授课教师资格。教研室在选拔实验组授课教师与对照组授课教师时选拔的为教龄相当的教师，在教学水平、教学经验上没有明显差异。

2 研究方法

实验组授课教师均参与我校国际交流学院组织的山东省外语培训中心承办的英语强化培训班以及由国家教育部举办的 “教育部来华留学英语师资培训班（医学）”并通过培训班测试获得结业证书，均定期参与学校组织的医学英语专题讲座、留学生教学示范课以及教学基本功比赛等活动。实验组的授课教师培训内容涵盖思想教育建设、英语表达能力、专业教学能力、临床实践能力以及教学方法改革等。对照组授课教师均未参加以上培训，授课方式采用传统教学方法。

3 教学效果评价

3.1 课程考试成绩比较

选取学生大一完成的系统解剖学及组织学与胚胎学两门形态学课程进行学生成绩的统计分析。两组学生用同一试卷进行测试，题型分为知识记忆型、理解应用型以及综合分析型3种。知识记忆型试题用来检测学生对知识的掌握情况，而理解应用型和综合分析型试题用来检测学生运用知识、分解知识、重新综合知识解决问题的能力。试卷总分为100分。

3.2 问卷调查

学期结束后，以无记名方式对两组学生进行教学满意度问卷调查，并回收所有问卷。问卷调查内容包括教学方式、教学过程、教学效果以及教学评价满意度四个部分，满分100分，所有问题均采用李克特量表（5级）[5]计分：5（非常满意），4（比较满意），3（一般），2（不满意），1（很不满意）。

3.3 教学评价

全部参与授课教师的教学评价由三部分构成：教学督导组评价、学生评价以及同行评价三部分构成，满分100分，三部分所占比例分别为40%、40%、20%。

4 统计学处理

采用SPSS17.0统计软件进行数据分析，数据用±SD进行统计学描述，采用配对t检验进行两组间比较，P＜0.05为差异有统计学意义。

结 果

1 实验组学生理解型与应用型题目得分高于对照组

学期结束后，对所有学生用同一试卷进行测试。对学生期末考试系统解剖学和组织学与胚胎学两门课程的试卷进行分析显示，实验组在系统解剖学记忆型、理解型、应用型以及总成绩中的得分均显著高于对照组，在组织学与胚胎学中，除记忆型得分实验组与对照组无显著差异外，实验组的理解型、应用型以及总成绩得分均显著高于对照组（表1）。

表1 实验组和对照组考试成绩比较Tab. 1 Comparison for examination scores of students from experimental group and control group

2 实验组学生对教学方式、教学过程、教学效果的满意度以及学习兴趣度均高于对照组

问卷调查结果分析显示，实验组学生在教学方式、教学过程、教学效果的满意度以及学习兴趣度均高于对照组（表2）。

表2 实验组和对照组问卷调查结果比较Tab. 2 Comparison for questionnaire survey results of students from experimental group and control group

3 实验组教师的督导组教学评价与学生教学评价均优于对照组

从教务处获得的教学效果反馈信息显示，实验组授课教师的督导组教学评价和学生教学评价分数显著高于对照组，同行教学评价方面两组评价分数差异无统计学意义（P＞ 0.05）（表3）。

表3 实验组和对照组授课教师教学评价结果比较Tab. 3 Comparison for teaching evaluation results of teachers from experimental group and control group

讨 论

我国自2000 年推出国际通行的英语授课临床医学本科专业（Bachelor of Medicine and Bachelor of Surgery，MBBS）以来，每年都有数千名医学留学生来中国求学。留学生的到来是提高学校办学能力的机遇也是挑战。青年教师是教学的主力军，是促进高校发展的强劲力量。通过对青年教师教学能力现状的研究发现，青年教师入职初期对教学投入热情高，可塑性强，乐于花时间和精力备课，亲近学生。同时，在实际的教学过程中又表现出诸多不足。追究造成这种现象的原因包括对留学生和国内外文化差异缺乏了解，自信心不足，教学基本功操练不够，教学设计仍需提炼，教学方法仍需改进等。据此，学校及时出台合适的人才培养措施，多管齐下，塑造青年教师留学生教学能力，提高教学效果。

首先，为解决青年教师的教学基本功问题，我校定期举办教学基本功大赛，并要求实验组教师定期参加。利用青年教师医学背景的优势，结合师范院校正规的教学培训和教学基本功训练，解决部分教师存在的教学基本技能欠缺、教学方法与手段单一等问题。

其次，加强青年教师实践能力与实践经验的培养。实验组的授课教师参与临床教师的备课，听取临床教师的授课以及定期进入临床相关科室进行交流学习，这些措施都是实现基础与临床相结合的必要途径。基础教师只有走入临床，才能从实践中发现问题、提炼问题，提出较系统的解决方法，并在授课时积累、总结，实践上升到理论，以此来指导基础课程教学。

第三，努力推进教学方法改革，不断完善教学过程。实验组教师经过系列培训及临床实践能力的培养，教学能力得到提升，在理论和实践教学过程中积极推进教育、教学方法改革，采用案例式教学、翻转课堂等多种教学方法充分激发了学生的学习兴趣，以问题引入教学内容，引导学生思考、讨论，增加学生课堂的参与性和能动性，流利、地道的英语表达加强了教师对课堂的掌控能力，达成“卓越计划”的要求。

第四，鼓励青年教师带薪参加各类国际及国内访学、培训，并通过教学比赛形式来鼓励青年教师的教学热情，拓宽国际教学视野。

实践证明，通过这些行之有效的途径和措施，青年教师的留学生教学能力得到了较大提高。培训活动以及教学比赛中培训专家们以及其他高校同行们的教育教学理念、人格魅力和治学精神深刻影响了参与培训的青年教师，并将这些影响潜移默化地揉入自己的教学中，取得了良好的教学效果。课题实施过程中，我们还发现“卓越计划”背景下对青年教师留学生教学能力的要求还包括人文素质的培养，这体现了医学教育过程中的价值导向，要求国家与学校在对青年教师教学能力培养的同时要加强思想教育的建设。“卓越计划”要求教师具有较宽阔的学术视野和较高的学术水平，方能紧跟学科前沿，及时将学科发展的最新成果融会到课堂教学实践中，延伸课本知识，引导和培养学生的学术兴趣，开阔学生的学习思维。青年教师卓越教学能力的提升不仅是教学效果提升的必由之路，也是教师队伍建设的一项长期战略性工作任务。它是一项需要社会、医院、学校协同作战的复杂系统工程，其培养途径和机制还需深入研究。