产出性词汇的运用与英语写作能力的培养

西洋洋

摘要：词汇对于语言是十分重要的，众所周知，我们平常所使用的语言都是由一个个词汇组成的，而任何一种语言的学习，都是由单个词开始，这也就进一步体现了词汇的重要性。而产出性词汇却在英语实际教学中没有和接受性词汇一样受到学习者和英语教学者的重视，这导致了学生在英文写作和口语表达中词汇量的匮乏的现状。因此，笔者从产出性词汇和英语写作的相关性的角度出发，论述了促进产出性词汇运用能力提升的策略和建议。

关键词：产出性词汇 写作能力 培养

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）01-0166-02

一、高中英语写作中出现的问题

《义务教育英语课程标准》中明确指出英语课程内容包含六个要素：主题知识、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包含听、说、读、看、写。写作是以听、说、读、看为基础，五种能力相互补充、促进和发展，是一个循序渐进的过程。然而在当前的英语写作课上，教师在写作教学中以传统的“填鸭式”教学为主，以教师为中心的课堂，致使学生自身的写作能力没有得到发挥，使得写作教学不尽如人意。目前，写作教学法各式各样，但其有效性仍是值得探究的问题。

（一）词汇量匮乏，写作质量较差

相信大家也都或多或少的了解一些英文写作的要求，在英文写作的过程中词汇量的积累至关重要，要想写出一篇完整的英语文章词汇是必不可少的。很多学生都受到汉语的影响，在词汇量不足的情况下，就会习惯性地将中文翻译成英文，而且好多都是用中文拼音翻译的，这样一来读者根本不懂写的什么，写作者也不能将自己的思想正确地表达出来。除此之外，在英文写作中还注重词汇搭配，词汇之间的互相搭配可以表达出不同的意思，而学生在进行写作的时候，大多数都直接将中文翻译成英文，这样就会存在句型不充分、表达不清晰等问题，从而使读者读起来枯燥乏味。以上的种种现象都进一步体现出学生对词汇的了解不深入，更多的是在词汇的量上的展现，而不能深入地去了解词汇的搭配等内容。

（二）产出性词汇重视不足

据统计分析，当今的大学英语教师在进行教学的时候对词汇根本不进行区分。词汇中大致可以分接受性词汇和产出性词汇，而接受性词汇更利于学生去理解去接受。调查结果显示，学生对接受性词汇了解更深入，而对于产出性词汇就不是很了解了。而在英语的实际写作中，由于学生和教师对产出性词汇的重视不够，导致学生在每次写作中大量使用重复的高频词汇，词汇的丰富性与新颖性不够，而且拼写、语法错误、措辞不当等错误这样的现象还是很普遍。因此，笔者目的是探讨如何提高学生产出性词汇水平，进而改变学生作文产出性词汇匮乏的现状。

二、产出性词汇的定义

提到产出性词汇的定义，我们就要从词汇知识谈起。有关词汇知识的概念一般从两个维度划分，一种是“词汇知识的深度与广度”，一种是从“接受与产出”的角度划分。而我们所说的产出性词汇指的是在进行表达时自由地使用的词汇，简而言之就是学习者在表达时正确使用的词汇，它的主要表达方式有口头表达和书面表达两种，包含的信息有拼写、词法、词语搭配等。对于产出性词汇的研究，国内外学者又从产出性词汇深度与广度进行概念上的区分。产出性词汇广度是指二语学习者知道或掌握的词汇数量;产出性词汇深度是指词汇知识的质量，反映的是学习者对词汇的认知深度及词汇知识在大脑中的建构方式。

而国内学者谭晓晨和马广惠也给出了不同的定义。谭晓晨在2007年的时候将产出性词汇定义为可以在口头和书面交流中使用自如的词汇。马广惠也在2007年将产出性词汇定义为向外表达语言信息时所需要用到的词汇。

三、产出性词汇与英语写作的关系研究

（一）产出性词汇深度与写作能力的关系

对词汇深度知识的研究主要借鉴Nation（1990）的词汇知识框架。主要包含以下8个方面：1）词汇的口头形式，2）词的书面形式，3）词的语法形式，4）词汇的搭配，5）词语使用的频率，6）词的语义特征，7）词的联想形式，8）词的文体适用性。该8个方面即为掌握一个单词的深度知识，而这8个方面分别对应接受性词汇和产出性词汇。很多研究者发现产出性词汇深度能力的提高，同样可以促进写作水平的提升。对一篇文章的产出性词汇的评定主要是看词汇的新颖度以及词汇的变换。用词的新颖度指的就是高频词在文章中使用较少，多为低频词，词汇的变换和搭配情况主要是体现在不同的语境中准确地选择用词以及词汇搭配准确的情况。每一种语言中的每一个词都有着其固定搭配和搭配的范围，这些范围就限制了词的用法。了解一些固定用法对写作大有益处。对学生来说，正确使用词语搭配可以使文章更具有条理性，衔接也更加自然。在英文写作中詞汇的搭配至关重要，词汇搭配不仅可以表达不同的意思，还可以使文章更加流畅。高水平的作文不仅要多使用一些动词，在词汇运用上进行雕琢和钻研，还要有一些复杂的句式和结构，甚至是一些拟人比喻等修辞手法，来增加文章的可读性，使文章更有深度和内涵。

（二）产出性词汇丰富性与英语写作的相关性研究

词汇是写作时最基本的材料，运用一个个词汇组成一篇完整的文章，新颖丰富的词汇是提高文章质量的重要因素。早在2009年邓建群对此进行研究，其研究结果表明英语水平高的学生，词汇的丰富性是远高于水平中等的学生的，高分的英文作文与低分的作文相比较，词汇的丰富性有着很大的差异。词汇的丰富性同时也进一步展现了学生对于词汇的运用能力，运用能力越强其词汇掌握情况也就越好。在此我根据1995年Laufer和Nation得出的结论进行了研究，主要体现在4个方面：1）词汇的新颖性，2）词汇的变化，3）词汇的复杂性，4）词汇的独创性。从这4个维度可以有效地测量出产出词汇的丰富性。事实证明，随着学生学习的深入，其英文写作水平也得到了很大的提升。

四、产出性词汇运用能力的培养

（一）以读促写，促进词汇能力的深度知识的习得

词汇与阅读是紧密相连的，通过阅读一些英文的原版名著，写作的作者才有充足的题材，而且通过阅读英文的名著还可以加深作者的词汇运用能力，其语句题材也会得到积累。对文章进行阅读属于输入阶段，写作属于输出阶段，学生首先根据文章内容对自己的词汇进行扩充，然后运用到写作当中去。写作固然重要，但是如何将写作灵活地运用到教学当中就是一大难题了，单纯地教育学生进行写作已经不能满足现代的要求了，要将阅读与写作联系起来，课本中的范文就起到了至关重要的作用，教师可以根据课文中所附带的词汇以及词汇之间的搭配等知识对学生进行指导，帮助其去理解接受运用。

（二）以强化词汇操练为核心，促进学生词汇加工深度的学习

第一，老师在进行教学的时候不仅仅要指导学生学习高频词汇，对于低频词汇也应当一视同仁，也就是教育的多元化，然后可以在教育中适当地鼓励学生去使用低频词汇以及学术词汇，进一步提高这些词汇的复现率。当然，在提高词汇丰富性的同时也应对产出词汇进行深入的指导，帮助学生从语音、语义、语法等方面进行理解，使其可以更加灵活地进行运用，运用得更加全方位。除此之外，在课堂上适当加入趣味活动等，使课堂更加灵活，可以加快产出性词汇的产出。然后，老师要根据词汇的变化，对同义词、近义词、谚语等名言警句进行整理，并且让学生去背诵，这样可以帮助学生写作时对产出性词汇良好地运用。

（三）加强输出性练习，多进行书面表达的仿写训练

在平时的英语课堂中，教师可适当多开展一些书面表达的训练。教师可以带领学生多阅读一些优秀的范文，然后针对文章的主题有意识地仿写训练。仿写主要分为两大类：对文章仿写，段落仿写。文章仿写是首先由老师进行指导，老师对文章的特点进行分析，然后让学生根据这些特点进行仿写，这样不仅可以让学生了解不同的语篇类型，还可以使学生的写作能力得到很大的提高。段落的仿写则指的是根据主题句进行扩展，进而成为段落。这是写好文章最基础的。

（四）改革教学方法，构建有效教学

我国现有的英语教学方法单一传统，缺乏课堂应有的激情，这也就进一步削弱了学生的接受能力，同样使教学缺乏有效性，现有的教学方式显然是无法适应当今的教学方式。因此，要对英语的教学方法进行改革，进行多元化的教育，构建出有效的教学体系。第一就是教師对学生的教育了，在对学生的教学当中应该遵循多元化教育，首先要求学生进行自主学习，然后再进行深入讲解帮助学生去理解，并且针对自己的理解进行改善，这样能够进一步加深学生对词汇的记忆。然后在当今社会，电子产品广泛应用，计算机应用于教学中，老师可以通过Range32，Wordsmith Tool 5.0等软件对学生的作文等进行分析，让学生可以更加清晰地看到自己词汇运用的情况。除了这样，还可以利用现代技术进行教学，比如：翻转课堂，由老师为主体转换为学生为主角，但是这样就需要学生的高度参与了，而且老师要根据学生实际情况对课堂的内容进行最精细的设计。此外，教师还可以利用句酷批改网等平台来提高作文的批改效率，教师可及时发现学生们平时作文中出现的错误，帮助学生们提高写作技能。

参考文献：

[1]彭新竹.产出性词汇运用与英语写作能力的培养[J].安顺学院学报，2016，18（5）：19-21.

[2]卢敏.产出性词汇知识广度的发展特征——基于英语专业学生书面语的研究[J].外语教学理论与实践，2008（2）：10-15.

[3]季锋.高中生英语产出性词汇水平的研究[D].南京师范大学，2007.

[4]刘东虹.词汇量在英语写作中的作用[J].现代外语，2003（2）：180-187.

[5]王宇.基于模因论的大学英语写作中的产出性词汇研究[D].沈阳师范大学，2017.

[6]马广惠.中学生英语高频词汇水平研究[J].外语与外语教学，2006（1）.

[7]Laufer，B. The development of L2 lexis in the expression of advanced language learner[J].Modern Language Journal 1991（75）：440-448.

[8]Laufer，B. The lexical profile of second language writing：Does it change over time[J].RELC Journal 1994（25）：21-33.

[9]Laufer ，B.The development of passive and active vocabulary in a second language ：Same or different[J].Applied Linguistics 1998（19）：256-271.

[10]Nation，I.S.P.Teachingand Learning Vocabulary[M].Victoria University of Wellington：English Language Institute，1990.

责任编辑：赵慧敏