财务报告与分析慕课教学可行性调查

王小春 杜芊芊

[摘 要]慕课、微课等网络线上课程的兴起，对传统的线下教学形成了极大的冲击，高校对网课和传统课进行了一系列的对比，试图找出网课取代线下课堂的理由。基于优课联盟慕课教学平台，通过调查广东理工学院会计学院大二财务管理专业366名学生对财务报告与分析慕课学习状况，探讨财务报告与分析慕课教学的可行性。

[关键词]财务报告与分析;网络问卷调查;慕课教学

[中图分类号]G642.0/F275

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2019）12-0130-04

Abstract： The development of online courses， such as MOOC and micro-course， has made a great impact on the traditional offline teaching. Colleges and universities have made a series of comparisons between the online course and the traditional class， trying to find out the reason why the online course replaces the offline classroom. This paper investigates 366 students majoring in financial management in the accounting department of Guangdong Polytechnic college and discusses the feasibility of the teaching of Financial reporting and Analysis by investigating 366 students majoring in Financial reporting and Analysis on the basis of the University Open Online Course.

Keywords： Financial Report and Analysis; Network Questionnaire Survey; MOOC Teaching

慕课是MOOC的英译读法，全称为大规模在线开放课程（Massive Open Online Course），是源于国外的一种新型“线上+线下”教学模式。随着慕课的应用和推广，国内高校也陆续加盟慕课教学体验并建立诸如MOOC中国、中国大学MOOC、好大学在线、学堂在线等慕课教学平台。2018年，广东理工学院加盟深圳大学主办的慕课平台——优课联盟，首批慕课教学课程为公选课，2019年相关专业选修课、专业课也加入慕课教学队伍，财务报告与分析课程作为2017级财管专业的专业选修课，也在第二批试验慕课教学的课程。本文基于2017级财务管理学生财务报告与分析慕课学习，通过网络调查问卷的形式，分析了财管专业学生对财务报告与分析慕课教学的学习方法、学习态度、学习效果和学习评价的现状及存在的问题，为慕课教学的可行性研究提供案例资料，也为进一步改进教学手段、提高学生自主学习能力和教学质量提供案例资料。

一、财务报告与分析慕课教学学生学习状态调查概述

本次调查对象为2017级本科财务管理专业大二学生，问卷形式为网络调查问卷，分别从财务报告与分析慕课学习方法、学习态度、学习效果和学习评价四个方面探讨学生自主性学习的可能性。作为大二学生，一年半的大学常规课程教学模式的体验，使其具备了一定的长短期学习目标和有了稳定的学习方法和学习态度，基本能代表财务报告与分析慕课教学学生的学习状况。此次网络问卷填卷人366人，有效问卷366份，有效率达到100%。

二、结果与分析

深圳大学主办的优课联盟慕课视频学习有一个主讲老师管理优势，即主讲老师可以设置视频学习限制，如用电脑进行视频学习时不能同时做其他事情，否则学习被中断亦或者设置视频学习闯关模式，在第一个视频没看完的情况下，不允许学生直接跳过第一个视频看第二个视频等。财务报告与分析课程视频的学习前期采用此类限制，之后取消此类限制，主要是由于该课程在本校中的学时分配不足，加上线上测试多，导致学生频频反映太难学、时间不够等问题。

（一）财务报告与分析慕课学习方法

财务报告与分析慕课学习方法主要通过视频学习工具、视频学习时间段、視频学习问题解决方法、学习活动类型四个方面进行网络问卷调查，结果如下：

1.慕课视频学习工具方面。通过问卷调查发现，57.1%的被调查者通过智能手机慕课APP完成财务报告与分析慕课视频学习，剩下的42.9%则通过电脑进行学习，毕竟手机携带方面，学生可以随时随地进行视频学习，如吃饭排队时、乘坐公交车时等等。只要保证手机有电、有流量就能实现慕课视频学习，所以通过智能手机完成视频观看的学生较电脑多。

2.慕课视频学习时间段选择方面。财务报告与分析作为专业选修课，学生对其重视程度较专业核心课弱，通过问卷发现只有8.47%的被调查者在白天精力最充沛的时候进行财务报告与分析慕课视频学习，42.62%选择晚上或者周末空余时间学习，47.27%学习时间不固定。

3.慕课视频学习问题解决方面。通过财务报告与分析慕课视频学习，大部分学生的学习自主性提高，对教师的依赖性逐渐减弱。例如问卷调查结果显示86.07%的被调查者在财务报告与分析线上学习时遇到问题会自行通过网络查找资料解决，51.37%选择在线上讨论区提出问题与同学们一起解决，32.24%则选择线上讨论区提问请教老师，而13.66%的被调查者选择通过线上微信、QQ请教老师，可以说随着线上沟通渠道的丰富，学生向教师请教问题的方法更多样、更便捷。

4.慕课教学学习活动类型选择方面。财务管理专业财务报告与分析慕课教学活动包括很多环节，有现实课堂讨论、观看讲课视频、在线讨论区交流、小组作业及独立作业和考试等5个方面，其中45.08%的被调查者喜欢通过观看讲课视频来学习，31.97%喜欢现实课堂讨论这类学习活动。观看讲课视频可以直接接收学习内容，而现实课堂讨论可以消化视频学习内容，达到更好的知识理解。学生对现实课堂讨论的喜欢还体现在另一个问题上，47.27%的被调查者认为慕课课程“线上+线下”学习课时分配应该相等，主要是因为线上可以关注知识点，线下可以实现深化和补充知识点，毕竟慕课线上学习未能实现学生与教师的对话。

（二）财务报告与分析慕课学习态度

财务报告与分析慕课学习态度，本次网络问卷调查通过两个问题来进行分析，一是学生如何完成财务报告与分析慕课视频学习。61.2%的被调查者能按时独立完成视频学习和线上测试，28.42%则观看大部分视频，学不完的情况下选择集中刷课。由此可看出，大部分学生对慕课视频学习态度比较端正，但也有少部分学生学习态度较差，如9.84%的被调查者是边刷课时边玩，讲课视频基本不看，极个别学生甚至找其他人帮忙刷课完成视频学习和线上测试。此类学习态度值得引起教师、学校乃至社会的深度思考。

二是学生在财务报告与分析慕课学习中的参与度。主要分析的是讨论区提问方面，51.37%的被调查者属于不太活跃类型，40.71%属于比较活跃类型，只有4.92%属于非常活跃类型。由于线上提问模块设置不太完善，经常出现同一个问题被多个学生先后不同时间提出，同一个问题的回答有很多学生参与，但是回答结果却一模一样，导致问题的重复和学生刷屏拿分的现象，这可能是学生提问讨论区活跃度低于50%的原因之一。学生在线上讨论区提问，教师不能作出及时回复，这也是学生活跃度低的原因之一，但这一问题学生应该能够理解，毕竟老师不可能时时刻刻在线查看学生问题，而且问题也可能随着时间和学生学习内容的加深而获得自我解决。

（三）财务报告与分析慕课学习效果

财务报告与分析慕课学习效果，本次网络问卷调查以线上学习任务完成情况为分析对象，其中56.83%的被调查者表示慕课线上学习任务只是有些可以完成，也就是还有一些学习任务是完成不了的。通过讨论区学生提问可知，学生普遍反映章节线上小测试题目难度系数大，很多测试内容与讲课视频相差甚远，这可能是半数以上被调查者反映只能完成部分学习任务的原因。只有35.79%表示線上学习任务都可以完成，6.28%表示大部分学习任务不能完成，还有1.09%表示完全不能完成线上学习任务。原因可能是学生初次接触慕课，习惯了传统线下面对面教师教学，对线上自主学习不适应，但长期学习后能够适应。同时，线上自主学习缺少教师的现场监督，学生自控能力不强的情况下，很容易边玩边刷课，如此无法完成学习任务。再者，每个学生线上学习和测试时间不同，缺乏同学相互间的监督，学习效果也不佳。

（四）财务报告与分析慕课学习评价

本次网络调查问卷研究的是财务报告与分析慕课教学的可行性，而慕课学习评价无疑是慕课教学可行性研究最具代表性的问题，所以有关于慕课学习评价的问题设计较丰富，共有六个问题，根据答卷结果分析如下：

第一，财务报告与分析线上学习中，助教老师所起作用。75.96%的被调查者认为助教老师对他们的慕课学习提供了方法指导;68.03%认为助教能起到问题解决的作用;25.14%认为助教能起到感情交流的作用;也有个别学生认为助教没有任何作用，线上学习完全依靠自己和同学间的讨论。线上学习之所以设置讨论区让学生参与讨论，目的并不是因为参与讨论可以获得成绩，而是让学生思考问题和解决问题，并通过教师与学生、学生与学生相互间的探讨，实现感情的和知识的交流。但是大部分学生还是意识到助教老师方法指导和问题解决的角色扮演作用，而且通过建立“助教+班级”微信群，让教师和学生的感情、知识交流更便捷。

第二，慕课学习方式与传统教学方式相比，哪一个更具优势。65.03%的被调查者认为慕课学习方式更有优势，也就是说，慕课教学被学生认可，但也并没有否认传统教学的优势;17.21%认为传统学习方式有很大优势;而13.66%认为慕课学习有很大优势。说明学生对面对面师生授课方式持肯定的态度。

第三，财务报告与分析慕课学习的缺点，包括缺少学习氛围、学习时遇到问题无法及时得到解答、刷课情况严重、网络不给力、老师无趣等。其中71.86%的被调查者认为慕课线上学习缺少学习氛围;71.04%认为学习时遇到问题无法及时得到解答。不同于传统面授课，线上慕课不能实现跟主讲老师的实时互动，学生提问只能在讨论区进行，主讲老师或助教老师回复提问往往会选择一个集中时间，不会时时进行，毕竟学生提问时间也不固定，且重复性高。线上视频课程没有统一的学习时间，不同学生学习时间不同，导致学习氛围较淡，不如传统教室学习氛围好。

第四，慕课学习的优点，包括学习进程由自己控制、学习时间灵活自由、教学方式新颖、名师授课、课程精品等。其中79.78%的被调查者认为慕课教学学习自由度高、灵活性强;62.3%认为慕课教学方法新颖;56.56%认为慕课教学能够选择名师授课。慕课学习的缺点体现了慕课学习的问题，如学习过程中没有师生互动，比较容易失去学习兴趣;个人自律性不强，缺少约束，常常不能坚持认真学习;学习内容过于学术性，不适合应用型本科院校学生专业特点等。尤其是前两个问题，被调查者认同率高达75.41%和60.11%。

第五，针对财务报告与分析慕课课程满意度的具体表现。69.95%的被调查者认为慕课学习更强调学习的自主性;65.3%认为慕课课程学习资源广泛;60.93%认为课程讲授者的权威性强。由此可看出，大学生内心对自主性的向往，他们矛盾地纠结于面对面授课与自主视频学习之间，渴望获得丰富的学习资源和接触权威的教学对象。如图1，通过财务报告与分析慕课课程满意度和优点的交叉分析可知，课程满意度与课程优点之间存在一定的关系。

第六，相对所获成果，对自己在财务报告与分析慕课学习上所付出的时间、精力等成本的满意程度打分（5分为最高，表示非常满意）。43.17%被调查者给出的满意度分值为3分;34.7%给出的是4分;12.3%给出的是满分5分;9.83%给出的分值少于3分。满意度打分结果呈正态分布，符合正常规律。

三、结论

从以上网络问卷调查结果分析知，财务报告与分析慕课教学获得大多数学生的认可，在给予学生自由学习时间和自由学习场所的情况下，提高了学生自主学习能力，获得学生一致好评。但是慕课教学也存在很多问题，主要表现在以下几个方面。第一，慕课学习使学生获得很多自由的权限，这些自由权限则滋生了非本人学习的现象，如淘宝网上盛行的代课、刷课软件和代课、刷课交易;第二，慕课视频教学每个视频时间极短，如此短的时间内主讲老师只能讲解知识点的精华。在学生本身基础较差的情况下，章节小测试对于他们来说就是一大难题，测试分数太低容易打击学生学习的积极性;第三，线上视频学习，没有教师和同学的监督，对于自制力差的学生来说，视频学习成为娱乐时间的陪衬，即边播放学习视頻边看电影、小说等。第四，线上讨论区提问获得学分使得学生提问主要聚集于慕课平台。建立的QQ群、微信群成为线下提问区的摆设，没有发挥真正的作用，教师回复不及时的情况没有得到及时解决。

基于以上问题，除了要求任课教师更好地引导学生进行视频学习，学校还需要严厉处罚使用刷课软件或找他人代课、刷课的学生，同时调整线上、线下课时分配和学分比重安排。

[参考文献]

[1]张鹏，施桂兰.高职院校开展慕课教学的可行性调查[J].中国校外教育， 2014（S1）： 305-306.

[2]王艳.高职院校开展双语课教学的可行性调查与分析——以南京科技职业学院为例[J].文教资料， 2017： 212.

[3]尚俊杰，张优良.“互联网+”与高校课程教学变革[J].高等教育研究，2018，39（5）：82-89.

[4]郭丽君，曹艳.大学生慕课学习满意度的影响机制研究[J].高等教育研究，2018， 39（12）： 69-76.

[5]赵谦. 国内慕课的研究现状、存在问题及发展对策[J].东莞理工学院学报， 2017， 24（4）： 93-99.

[6]何志伟. 国外MOOC研究现状的可视化分析[J].扬州大学学报（高教研究版）， 2016， 20（2）： 15-20.

[7]南丽军， 赵滨. 论慕课和传统课堂的有效耦合[J].教育探索， 2017（3）： 63-68.

（责任编辑：郭丽春 刘茜）