“小组合作”教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中的运用

端黎琴

摘 要：中职学前教育专业是一个综合性比较强的学科。幼儿需要学习的内容较多，幼儿舞蹈创编是一个重要的课程。但是，在目前的幼儿教学过程当中，因为存在比较多的原因，让当前的教学现状并不理想。为了更好的对幼儿舞蹈创编教学进行开展。本文在分析小组合作教学模式概念的基础上，分析了小组合作教学模式的必要性，并且对小组合作教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中运用的原因进行了阐述，最后从三个方面分析了小组合作教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中的运用。

关键词：小组合作教学模式；舞蹈创编教学；原因；运用

所謂小组合作教学模式是一类独立的教学方式。它指的是小组成员间利用学习任务来科学的进行分工，通过学习过程内的教师和同学帮助，利用一些学习资料，找出课程当中的难点以及重点，建立自行消化的课程内容方法。通过小组内互评以及教师点评相互结合的形式来创造团队氛围，继而实现提高学生学习效率的教学形式[1]。小组合作教学模式通过人文主义思想和构建主义作为核心。利用小组合作教学模式更好的 培养学生的团队合作意识、专业基本技能以及发散性思维，进一步推动教学主体从教师转变到学生作为主体当中。它的主要目的就是让学生充分的进行合作和交流，消化别人认识的成果，并且将其纳入到自身认知的结构来，进而建立自身知识结构体系[2]。所以，本文在分析小组合作教学模式概念的基础上，分析了小组合作教学模式的必要性，并且从学生的素质参差不齐、舞蹈创编内容较为丰富等方面对小组合作教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中运用的原因进行了阐述，最后从前期准备阶段、表演展示环节、交流反馈三个方面分析了小组合作教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中的运用。

1 小组合作式教学模式实施的必要性分析

传统的舞蹈教学，往往强调的是教师的课堂主导作用，通过教师的动作讲解、示范和练习将需要掌握的知识点传授给学生。而学生在课堂上仅仅只能做到观察和模仿，是否真正能接受，是否能消化吸收，则不得而知.课堂上老师与同学间的交流互动都极其匮乏，学生的自主学习意识和能力并未受到相应的重视和开发.合作式教学模式在幼儿舞蹈训练与创编舞蹈课堂上的有效运用，旨在激发学生的学习热情，提高学生对于课堂教学的专注度，促进学生之间的学习性交流，提升学生的舞蹈技能和舞蹈水平[3]。同时在素质培养方面，可以强化学生们的团队协作意识，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强同学之间求同存异、共同进步的责任感与包容感，可谓一举数得.针对五年制学前教育的教学工作，我们不难发现，该阶段学生独立学习、思考能力较弱，且具有很大的惰性[4]。利用合作式教学模式，以学习小组为载体，以小组成员为基体，以团队成绩为目标体，来促进他们的合作与监督，慢慢形成较强的集体荣誉感.在与其它小组的比较和品评中，刺激学生的学习动力，并以此形成良好的学习氛围。

2 小组合作教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中应用原因

2.1 学生的素质参差不齐

中职学校的学生来自于五湖四海，他们的生活经历、学习经验各不相同，有的学生具有较好的舞蹈基础，在学习知识的时候表现得十分轻松，而有些学生在进入中职学校学习之前，从未接触过舞蹈方面的知识，学习比较吃力。这些情况的出现，势必会对当前的教学工作开展产生一定的影响。

2.2 舞蹈创编内容较为丰富

中职幼儿舞蹈创编学习的内容不仅仅有基础的舞蹈知识，学生还要能够创编，在学习的时候，有时候教师所布置的一些任务，仅仅依靠学生一个人是难以完成的。比如说，在编排一出舞蹈的时候，可能还涉及了灯光、服装、画面构图等方面的知识，学生一个人难以有效地完成，在这种时候，往往就需要他人的配合。因此，在教学中运用小组合作模式就十分有必要了，这种教学模式的运用能够使学生们协同配合，共同努力完成教师所布置的教学工作，最为重要的是，在小组中，学生互相鼓励，还有助于他们的共同进步和发展，有助于营造良好的学习氛围。

3 小组合作教学模式在中职幼儿舞蹈创编教学中的运用

3.1 在前期准备阶段中的应用

在教学中运用小组合作教学模式并非是盲目开展的，前期有大量的准备工作需要进行。首先在运用这一教学方法的时候，教师对班上学生要有充足的了解，在同一个班级里，每个学生的能力都是各不相同的。比如说，有的学生舞蹈基础功底深厚，但是在创编过程中，他们对其他方面的知识不是很了解，如灯光和服装等，在创编时协调能力比较差；而还有一些学生舞蹈基础功底差，但是其他方面的能力比较强。同时，学生性格也存在有一定的差异，有的学生性格活泼开朗，表达能力强；而有些学生性格内向不善言辞等，这些问题的出现，都会对学生的学习产生不小的影响。因此，在教学中职幼儿舞蹈创编知识，运用小组合作教学模式的时候，教师要做好事前的教学分工工作。在充分了解学生的基础上合理地进行分工，实现优劣互补。

3.2 表演展示环节的应用

舞蹈是视觉上的艺术，中职学前教育专业学生在学习舞蹈创编知识的时候，如果不将自己所学习的知识展示出来，教师是很难知道学生的具体学习情况如何的，这样必然不利于相关教学工作的开展。因此，在中职学前教育舞蹈创编教学课堂上，表演展示环节是必不可少的，通过表演展示，学生与教师之间能够形成良性互动，这样教师能够发现学生身上的优点和不足，在后期的教学工作中，教师也能够根据学生的学习情况，制订合理的学习计划。比如说，有的学生创编能力不好，有的学生舞蹈基础差等，都会通过表演展示表现出来，教师在教学知识的时候，就能够根据具体学习情况因材施教。

3.3 交流反馈的应用

在幼儿舞蹈创编教学中，交流与反馈是必不可少的，交流与反馈主要分为两种：肢体交流和语言交流。学生在以小组为单位进行舞蹈创编的时候，可能会有较多的肢体交流，而在表演展示结束之后，则需要进行适当的语言交流。一般来说，学生在学习的时候，是很难发现自身存在的缺点的，而身边的同学由于每天生活在一起，能够较为客观地找到对方的缺点和优点。教师在教学结束之后，适当地进行一些交流和反馈，在思维碰撞的过程中，既能够催生新的艺术灵感，也有助于学生全方位地认识自己，感受到幼儿舞蹈创编学习的趣味性所在，激发学生的学习积极性，促进教学的发展和创新。

4 结束语

经过上述分析我们可以看出，中职学前教育专业是一个综合性比较强的学科。幼儿需要学习的内容较多，幼儿舞蹈创编是一个重要的课程。但是，在目前的幼儿教学过程当中，因为存在比较多的原因，让当前的教学现状并不理想。小组合作教学模式的引入，对于当前的中职幼儿舞蹈创编教学工作开展具有较强的助力，教师在教学数学知识的时候，要学会合理运用该教学方法，调动学生的学习积极性，促进教学的发展与创新，这样才会朝着更好的方向发展。

参考文献

[1]李春萍.小组合作学习在教学中的有效运用[J].现代教育科学，2013（4）.

[2]张超.幼儿舞蹈创编的生成活动模式初探[J].新课程学习（上旬刊），2013（4）.

[3]郭成.教学心理学丛书：课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2016.

[4]陈康荣.舞蹈基础（全国学前教育专业系列）[M].上海：复旦大学出版社，2016.