初中英语以读促写的支架式教学探究与实践

陈秋容

摘 要 阅读是语言学习的输入捷径，而写作又是语言输出的重要形式，因此，如何将英语写作和英语阅读有机地结合起来成为英语教学中非常重要的一环。本文从农村初中学生写作水平的实际情况出发，通过对阅读和写作的教学内容进行整合，并以一节公开课的教学设计为例，在课堂教学中为学生搭建写作支架，降低写作难度，做到读写相长，促进学生自主学习，有效提高农村学生的写作水平，最终实现以读促写的教学实践目标。

关键词 文本阅读 支架搭建 仿写 教学案例 反思

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.058

Abstract Reading is an input shortcut for language learning， and writing is an important form of language output. Therefore， how to combine English writing and English reading has become a very important part of English teaching. This paper starts from the actual situation of the writing level of rural junior high school students， through the integration of the teaching content of reading and writing， and takes the teaching design of an open class as an example to build a writing bracket for students in classroom teaching， reducing the difficulty of writing and doing to read and write， to promote students' independent learning， effectively improve the writing level of rural students， and finally achieve the teaching practice goal of reading and promoting writing.

Keywords reading； bracket construction； imitation； teaching case； reflection

0 引言

写作测试是一种综合能力测试，它不仅能测试学生的词汇、语法等语言要素的掌握程度，还能测试学生对文章的组织能力、表达能力以及对各种语体的运用能力等。其中，书面表达重点是为了测试学生的表达能力，学生除了必须掌握大量的单词、词汇、句型等，还要具备审题、立意的架构能力；方法多样、流畅得体的语言运用能力；以及谋篇布局的能力。

但农村学生掌握的词汇有限，写作的效果不尽人意，受母语的影响，内容经常简单凌乱，只是把一些单词堆在一起。要想提高学生的写作能力，在平时的教学实践中，教师应结合阅读和写作的指导，提供与写作内容相近的阅读材料，让学生通过阅读相关的材料并进行仿写。也可以通过对阅读材料的相关内容进行填写，搭建一些写作支架，降低写作难度，让教学目标逐步达成。教师在指导学生阅读时，可以引导学生从宏观上整体感知文章的主题，指导学生分析和模仿文章的结构，从而提高谋篇布局的能力（戴建敏，2008）。

阅读是语言学习的输入重要途径之一，而写作是语言输出的重要形式。 阅读为写作提供语言知识，写作素材，写作框架等。写作课的教学目标是写，而阅读定位于为写作服务，要让学生写作时言之有物，就是要在课堂上给予学生大量的语言输入，才能让学生有良好的语言输出。读写结合的输出训练正是促进并加强语言结构内化的有力手段（徐浩，2007）。本文就用以读促写的教学模式进行教学探究。笔者对沪教版教材9A（上）Unit2 Great minds---Writing的内容进行了一次基于文本阅读的写作教学实践，来探讨以阅读促写作的写作策略，让学生的写作能力得到有效的提高。

1 教学案例分析

1.1 教学内容分析及处理

本单元谈及的是伟人的故事，涉及到了爱因斯坦、莎士比亚等名人故事，学生较为感兴趣。本节课结合课本内容，要求写一篇介绍世界著名童话作家安徒生的短文，以激发学生的写作兴趣，锻炼学生的仿写能力，提高学生的写作能力。笔者对本班学生的学情和教学目标作了分析后，选取了一篇有关爱因斯坦的文章Albert Einstein 作为阅读材料，并作了适当的调整。在第一自然段里，文章简要地介绍了爱因斯坦的出生和逝世的时间，还有他的日常生活。第二、三自然段简述了他的贡献及被授予的奖项。通过相关的阅读话题，在该文本提供可理解语言输入的基础上，为后面的写作任务做内容上的铺垫，为学生的仿写提供了材料。

1.2 学情分析

笔者所教授的这个班级是初三刚接手的班级，英语成绩排在同类班级的后面，英语低分的人数大概有一半，优秀生只有幾位，合格人数较少。学生的英语基础普遍较差，文本的阅读难度本身并不是很大，但由于学生的底子薄弱，阅读时需要老师对写作要素及知识点做出明确的指示，以保证写作任务的顺利完成。所以需要老师给予更多的耐心去教导，给予学生更多的鼓励，让他们有信心去写。

1.3 教学目标

（1）通过仿写，积累一些写作常用句型，并运用到类似的作文写作中。

（2）教授一些作文的写作方法和写作技巧，让学生懂得写作的步骤，养成良好的写作习惯。

（3）激发学生写作的兴趣，避免学生什么都不写。

（4）让学生了解更多伟人的故事，从中得到情感上的提升。

2 教学设计思路

2.1 备课思路

在上这节公开课时，笔者先与备课组的老师进行了讨论，然后选取了一篇同样是写名人的短文作为范文。学生通过阅读可以自己获取一些信息，并在表格上填寫相应内容进行练习。通过这种做法，一方面，学生能够在短时间内获取准确的信息，另一方面，学生又能将总结出来的信息融合到写作中。

2.2 课堂教学设计

（1）在阅读文段前，笔者通过展示一些图片作为引导，让学生回忆之前的学习内容，并且自然地过渡到下一写作阶段前的阅读材料中。

（2）通过一篇阅读材料，让学生学会从中找到一些关于写人的生平且有用的句子，也让学生学会平时在写作中的词句积累。文本的内容相对简单，又有表格提示，学生能正确找到相关信息，所以占用的时间不多，以保证后续写作能顺利完成。

（3）写作过程：

让学生认真阅读中文材料，审清题意。补全每句话的主语，将难的词语简单化，调整时间地点等的顺序，使学生更容易书写。最大限度地减少因准确性而被扣的分数。

让学生通过小组讨论解决自己写作中的个别问题。

在规定的时间内，学生从阅读中总结出来的写作方法和掌握的词汇运用到自己的写作中。最后通过教师点评个别学生的作文、学生互评，使学生意识到自己写作中存在的问题，教会学生关注文本中重点词句的运用，修改一些单词拼写以及语法等方面的错误。

3 教学过程

3.1 导入

（1）展示图片，引出文本，通过PPT呈现几张图片（图1～4），导入话题。

（2）老师设计一些问题：

①Look at the pictures .Can you guess who they are？

②Do you want to know more about Albert Einstein？

通过图片作引导，自然过渡到下一阶段的写作前的阅读材料中。

【设计意图】通过有关名人的图片，开门见山地引入话题，让学生能迅速地进入学习主题，激发学生的学习兴趣，并知道今天的话题是有关名人的写作。

3.2 阅读文本，理出框架

笔者发给学生学案，学案包含一篇有关爱因斯坦的短文和表格，让学生根据文本内容完成以下表格。内容如下：

Albert Einstein was born in Germany on March 14th， 1879 and died in 1955. When he was young， he was a quiet boy. It was difficult for him to speak in whole sentences before he was three. At first， he practiced speaking to himself softly， and loudly. Einstein was curious about many things and he used to ask a lot of questions. When he was five years old， his father showed him a compass（指南针）. Einstein thought that there must be something in the space that was moving the needle. However， it was pretty hard for a child to think about such a difficult question. He spent a lot of time thinking about it though he found nothing at last.

As Einstein grew， he began to show a talent for maths. In 1889， one of his friends introduced him to science， maths and philosophy（哲学），With the help of his friend， Einstein began to understand deductive reasoning（演绎推理）.

At the age of 21， Einstein graduated from the Federal Polytechnic Institute of Zurich， Switzerland. In 1933， Einstein and his family left Europe for the USA because of the rule of the Nazis（纳粹）. Besides his work in physics， he spent a lot of time working for human rights and progress in his life. He worked hard and he got a big success. He was honored as the most famous scientist of the 20th century. （表1）

【设计意图】学生通过快速阅读，从语篇中寻找答案，初步搭建起段落的框架。同时，学生按照寻读的策略对输入的内容进行提取，为下面写一篇关于名人安徒生的作文做好铺垫，并让学生在平时阅读中学会积累写作词句。

3.3 语言输出阶段

（1）小组讨论及口头练习。着重提醒学生注意句子的结构：主语 + 谓语+ 其他成分，学会补充作文信息，使每句话主语谓语完整（时间地点通常放后面）。笔者让学生根据以下内容提示，写一篇介绍世界著名童话作家安徒生的短文，要求字数在80个词左右。

安徒生（Anderson）

①他生于1805年，（他）十一歲丧父。由于家境贫穷，童年时期没能上学。

②（他）十四岁时到剧院工作。后来在一些热心人的帮助下上了学。

③他毕业后献身于文学（literature），他坚持写小说、诗歌等 。

④他努力创作，（最后）获得了很大成功。他一生共创作了一百六十多个故事，（他）于1875年去世。

由于本班学生基础较薄弱，笔者先让学生分组讨论如何加上主谓语，并进行拓展，同时，对不会的词要学会用简单的词来代替，并尝试用英语说出来。接着，笔者要求学生把讨论结果以小组形式进行交流。然后，笔者把一些比较难的词用PPT展示出来，在学生口头训练完毕后，笔者让学生进行讨论：句子与句子间用什么连接词较好。最后，笔者总结归纳并用PPT呈现：

①表递进： besides、also、then、next、later、whats more

②表原因：because、because of、for this reason

③检查：单词的拼写、动词的时态、名词的单复数等。

【设计意图】由于本班是初三才新接手的班级，学生低分人数多，对他们只能通过老师的耐心引导结合学生的讨论，让学生对要写的句子有了初步的概念之后，再通过老师的引导，让学生初步学会转换语篇中的词语及句型结构，使他们后面有内容可写。

（2）学生随堂写作。老师要求学生在12分钟的时间内，按规定完成写作，并用适当的连词把句子连接起来，增加文章的流畅性。

【设计意图】有了老师为他们搭建的写作支架，还有学生的小组讨论，再加上PPT把一些难的单词呈现出来，通过读和说的输入过程，学生很快就能模仿范文的语言，从而完成书面语言输出的环节。因为学生基础薄弱，写作花费的时间也较长，所以平时老师也要注重培养学生限时完成的习惯。

3.4 学生作品展示和评价

在学生写作期间，老师要认真检查学生的习作，并挑选一些有代表性（好、中、差）的习作，并对文章进行评价和改正。同时，学生要对自己的习作进行修改和自评。最后，老师适当进行点评，并用PPT呈现范文让学生参考。

【设计意图】在本步骤里，教师让学生在评价同学的习作的同时，也提高了学生自我纠错的能力，而基础差的学生也可以学到同学写的好词好句。因为学生的水平相当，所以通常学生写的句子他们更容易记下来，而对成绩好的学生，他们也可以参考范文里的好词好句。

3.5 归纳写作方法，为学生课后写作搭建支架

（1）笔者总结了写作方法，除了常规的注意事项以外，还要学会从阅读的文本中摘抄并背诵一些有用的句子。

（2）Homework 请根据以下要点用约80词左右介绍伟大的发明家爱迪生。

①托马斯爱迪生生于1847年，死于1931年。

②当他小的时候，他总是有一些新的想法。

③小汤姆在学校只呆了三个月。他问很多奇怪的问题，因此老师将他赶出学校，而他妈妈开始亲自教他。

④他对科学很感兴趣。数年之后，他成为一位伟大的发明家。

4 教学实践反思

本节课实现了教学目标，对于基础实在差的学生来说，简单的读写相结合和仿写比较容易收到实效。它让学生有一个写前、写中、修改和借鉴的写作过程，不仅为基础差的学生搭建了一个轻松的学习平台，也让学生主动积极地参与到写作的每一个环节，发挥了学生的互相学习和老师的指导作用，还提高学生写作的积极性和增强他们的自信心，真正做到“以读促写”和“教师为主导，以学生为主体”的教学模式。笔者认为，当学生的写作基础有一定的提升后，教师还要有针对性地对学生进行多层次的的写作训练，要让读和写成为教学常态，多读多写、读写结合，这样，学生的读写素养才会有全面的提高。一方面，教师也需要不断地研究相关的教学理论，与备课组的老师多交流和学习。另一方面，教师也要不断地进行教学实践，改进写作的教学方法，从审题构思到谋篇布局等方面对学生进行有目的、有计划地训练，从而提高写作教学的有效性。

参考文献

[1] 吕勇民.初中英语实施读写结合教学的尝试[J].中小学外语教学，2014（7）：5-10.

[2] 史旭花.初中英语读后写作活动的策略与反思[J].中小学外语教学，2015（6）：15-20.

[3] 林舒迪.高三英语写作教学中以读促写的实践[J]. 中小学外语教学，2016（4）：32-35.

[4] 叶琪.高中英语以读促写的教学实践探索——以一节写作公开课为例[J].中小学外语教学，2014（6）：39-42.

[5] 王雯.《牛津高中英语》M3 U3 Back to the past 的读写课例[J].中小学外语教学，2016（11）：61-64.

[6] 郭强.高中英语以读促写教学模式的实践探究与思考[J].中小学外语教学，2016（3）：35-39.